大一新生入學都要對自己未來做一個職業(yè)生涯規(guī)劃，那么烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)大學職業(yè)規(guī)劃一般是什么呢？思而思學教育網(wǎng)小編整理了關(guān)于大學烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃書范文8篇，請仔細閱讀。
• 專業(yè)簡介
烹飪與營養(yǎng)教育，本專業(yè)為特設(shè)專業(yè)，如今社會需求量大，競爭也非常激烈。包括課程實習、畢業(yè)實習、技能達標考試等。
• 培養(yǎng)目標
烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實專業(yè)知識和較強的實踐能力、具有創(chuàng)新能力的餐飲企業(yè)管理人才；以及培養(yǎng)藥膳、食品營養(yǎng)研究機構(gòu)科研工作人員；培養(yǎng)具備營養(yǎng)師資格和承擔高職高專院校教學能力的應(yīng)用型師資和高級專業(yè)人才。
• 培養(yǎng)要求
該專業(yè)使學生學習烹飪與營養(yǎng)的基本理論、基本知識和基本技能，受到從事科學研究和現(xiàn)代教育理論與實踐的初步訓練，初步具有烹飪、面點和酒店管理等方面的基本能力和從事教學、教學科研的能力。
• 名人學者
鄭秀生、王濤紅、徐慶峰等。
課程要求
• 主干課程
烹飪原料學、食品衛(wèi)生與安全、烹飪營養(yǎng)學、中國飲食保健學、烹調(diào)工藝學、面點工藝學、中國名菜、管理學原理、餐飲管理與實務(wù)中國藥膳，烹飪美學，廚房英語等。
• 學科要求
該專業(yè)對生物化學要求較高。該專業(yè)適合熱愛食品工程，對烹飪面點及酒店管理感興趣的學生就讀。
• 知識能力
1.熟練掌握烹飪與營養(yǎng)的基本知識、基本技能及相近學科的基礎(chǔ)知識；
2.了解烹飪學科的發(fā)展前沿，具備利用烹飪與營養(yǎng)理論解決實際問題的能力；
3.熟悉教育法規(guī)，了解職業(yè)教育規(guī)律，掌握并能夠初步運用教育學、心理學基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，具有良好的教師素養(yǎng)，具備從事烹飪與營養(yǎng)教學和烹飪與營養(yǎng)教學研究的基本技能；
4.具有一定的計算機技能，能熟練運用計算機操作系統(tǒng)，具備初步進行數(shù)據(jù)分析的能力；
5.能夠利用英語進行資料查詢和文獻檢索，能借助工具書閱讀該專業(yè)的外文書刊，具有一定的專業(yè)英語會話能力；
6.利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取有效信息的能力；
7.具有撰寫科技論文和開展科學研究的初步能力有較強的專業(yè)實踐操作技能，并獲得相應(yīng)的技能等級證書。
1、重視烹飪高等教育科研活動的開展
烹飪高等教育發(fā)展之初提出的培養(yǎng)能夠從事大中型烹飪企業(yè)的烹飪工藝組織工作，能夠從事科研，能夠從事教學工作的“三合一”式人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)今看來科研能力培養(yǎng)這方面最薄弱。用季鴻昆先生當初的分析，從事烹飪方向的科學研究需要教師、學生具有廣博的生理、化學、生物、物理以及一系列技術(shù)科學知識。烹飪高等教育發(fā)展之初，由于師資力量的缺乏，學生文化基礎(chǔ)的薄弱等因素，并沒有重視烹飪專業(yè)的科研發(fā)展，直至近些年，烹飪專業(yè)的科研活動才初露頭角。維持烹飪專業(yè)長期而穩(wěn)定的科研活動發(fā)展，需要從多方努力，下面以安徽科技學院為例提幾點建議。
2、基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)符合普通高等教育規(guī)律。烹飪隸屬于自然科學范疇，以高等教育形式發(fā)展烹飪教育，是烹飪中等教育發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物。因經(jīng)驗缺乏，烹飪專業(yè)在基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面主要以普通高等教育思路為指南，專業(yè)教育方面則沿用烹飪中等教育的教學計劃加以擴展或是加深�；A(chǔ)理論課設(shè)置方面主要以自然科學為參考，開設(shè)生物化學、大學物理、基礎(chǔ)化學、大學數(shù)學等基礎(chǔ)課程。這些自然科學的烹飪基礎(chǔ)課程在它們原來的領(lǐng)域里并不深奧，但把這些課程與烹飪結(jié)合卻是比較困難的。烹飪高等教育過程中曾以課程內(nèi)容與職業(yè)能力提升關(guān)系不大，學生文化基礎(chǔ)薄弱等理由而大批砍掉這些基礎(chǔ)課程，直到近些年，烹飪高等教育往科學化、高學歷化發(fā)展口號的提出，這些基礎(chǔ)課程才慢慢有選擇性地被恢復。
3、教材選用應(yīng)符合普通高等教育規(guī)律。烹飪高等教育經(jīng)過31年的發(fā)展，不論是生源素質(zhì)還是教育者的專業(yè)、文化素養(yǎng)較之初有了很大的成長，我們不僅要培養(yǎng)高素養(yǎng)的技術(shù)能手，更需培養(yǎng)具有科研能力的高素質(zhì)職業(yè)能手，這是新時期我國烹飪事業(yè)往高新科技之路發(fā)展的需要。因此，在專業(yè)教材的選擇上更需用心。烹飪專業(yè)現(xiàn)用教材較混亂，不少專業(yè)基礎(chǔ)課教材是在中高職教材的基礎(chǔ)上進行的改編，如烹飪高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《烹飪化學》即由原來高職《烹飪化學》改編而來，教材內(nèi)容上存在很多錯誤；有些專業(yè)方向課程的教材甚至是直接沿用高職教材，如《營養(yǎng)配膳與設(shè)計》、《現(xiàn)代廚房管理》等。我們需要高質(zhì)量的符合普通高等教育需要的專業(yè)教材，因此，我們需要將人才擰成一股繩，重新探討烹飪高等教育的教材的修訂，走出發(fā)展的一步。
4、畢業(yè)考核方式符合普通高等教育規(guī)律。烹飪專業(yè)學生取得高等教育畢業(yè)和學位證書至今無統(tǒng)一標準。有些高校采用畢業(yè)考的方式考核學生大學四年的學習情況，在修完四年本科所需要的學分基礎(chǔ)上，畢業(yè)考試合格者即可獲得高等學校畢業(yè)證書和學位證書�，F(xiàn)如今，烹飪高等教育發(fā)展已進入全國普通高等學校統(tǒng)一招生（統(tǒng)招生）時代，采取畢業(yè)考的方式已然不再符合普通本科院校學生畢業(yè)的要求，因此近些年有些學校采用做畢業(yè)（設(shè)計）論文的形式進行考核，比如安徽科技學院烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)。經(jīng)過兩年的試行與驗證，表明烹飪專業(yè)學生做畢業(yè)論文是可行的，可選課題較豐富，但同時也存在不少問題，比如師資、科研基金方面的不足，實驗設(shè)備不齊，等等，這些問題的逐步解決，烹飪專業(yè)學生做畢業(yè)論文將更加得心應(yīng)手，畢業(yè)生的質(zhì)量也將大大提高，烹飪高等教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)“三合一”人才的培養(yǎng)目標。
5、實驗室建設(shè)應(yīng)跟上發(fā)展步伐。烹飪高等教育發(fā)展至今，從生源素質(zhì)到師資力量都有很大幅度的提高，尤其是師資方面，以安徽科技學院為例，烹飪與營養(yǎng)教育教研室有教工8人，具中博士學歷1人，碩士學歷5人。師資力量相對較厚實，可相應(yīng)的實驗室建設(shè)卻跟不上發(fā)展步伐，存在較多問題，不能滿足正�；蚴禽^高水平的研究需要，學生做畢業(yè)論文、老師做科研大多靠外借，嚴重制約科研活動的進行與發(fā)展。
6、理論課程與實操課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。院烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)的課程設(shè)置從課程教學大綱分析，可明顯發(fā)現(xiàn)理論課程開設(shè)偏多。以專業(yè)方向課西餐制作課程為例，總學時數(shù)為36學時其中理論課學時為30實驗課學時為6，這種理實學時搭配明顯重理論課教育；對于學生需重點掌握的一些專業(yè)基本功，如刀、勺、翻鍋、面團調(diào)制等實訓課程在學時數(shù)安排上雖不少，但大多集中在學期末的最后兩個星期集中上課與理論課聯(lián)系不夠緊密，且因?qū)嶒炇矣布䲢l件的限制多進行小組練習無法做到每個學生都動手操作。這種偏“文”式人才培養(yǎng)在學生就業(yè)實習時很容易暴露弊端，當實習單位沒有那么多管理或是行政崗位職缺時，大部分學生是被安排進一線崗位的，學生心理上容易有較大的落差，職業(yè)認同感急劇下降，不愿意實習或是頻換單位實習的現(xiàn)象較常發(fā)生。因此在課程教學大綱制定與校對時，我們要充分結(jié)合這些已顯示出的問題，因地、因時制宜，做到理實協(xié)調(diào)的統(tǒng)一。
7、繼續(xù)推進與深化產(chǎn)學研合作。安徽科技學院作為安徽省應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地，其產(chǎn)學研合作辦學方面有較好的基礎(chǔ)與優(yōu)勢力量，以烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)為例，專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合辦學，辦企業(yè)冠名班，“訂單式”培養(yǎng)人才，企業(yè)注入資金，借助學校的專業(yè)師資，幫助解決企業(yè)問題，培養(yǎng)企業(yè)所需要的專門人才；企業(yè)也經(jīng)常性派領(lǐng)導、專業(yè)技術(shù)人才進學校課堂，幫助深化人才培養(yǎng)。這種以社會企業(yè)或是單位需求為目標的人才培養(yǎng)模式，充分考慮到了專業(yè)的職業(yè)屬性，安徽科技學院烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)教研室，在產(chǎn)學研合作辦學中獲得了不少成果，發(fā)表專業(yè)相關(guān)學術(shù)論文數(shù)十篇，幫助解決企業(yè)不少疑難問題，獲批國家專利7項，指導學生申報國家級、省級、校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課題幾十項。我們現(xiàn)在或?qū)硇枰龅氖牵豪^續(xù)推進并深化產(chǎn)學研合作，力爭創(chuàng)建產(chǎn)學研合作聯(lián)盟或是創(chuàng)新產(chǎn)學研合作模式，推進專業(yè)科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化。
8、學生企事業(yè)單位實習效果評價由結(jié)論式向過程式轉(zhuǎn)移。安排學生進企業(yè)或是單位進行實習其目的之一是為了鍛煉學生的職業(yè)能力。時間安排上，以安徽科技學院食品藥品學院烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)為例，學生進企事業(yè)單位實習的時間為一年。作為校內(nèi)人才培養(yǎng)方，我們的學生進了企業(yè)，對學生出勤情況、學習情況、學習效果等方方面面的監(jiān)管不能完全放手，認為學生進了企業(yè)一切都由企業(yè)接受管理。我們教師作為學生校外實習指導教師，應(yīng)確確實實為學生校外實習做好指導與服務(wù)工作，重在過程指導，如：以周為基本單位，收集學生周實習報告，重點關(guān)注學生實習心理變化，實習中所遇各種問題，在能力范圍內(nèi)及時與企業(yè)溝通，保證學生實習工作的順暢；以月為單位，指導教師進企業(yè)與學生面對面做階段性工作匯報，針對普遍或是突出問題進行心理或是技術(shù)指導，并指導與幫助學生做好實習資料的整理工作，重在過程指導，切實幫助提高學生們的職業(yè)能力。
