進入二十一世紀，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學生對職業(yè)的適應能力，日本在全國范圍內開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學、初中還是高中、大學，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實踐，在各階段進行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準備的教育。
根據(jù)日本《2004年綜合調查研究協(xié)會會議報告書》中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學生勞動觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，目的是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，為社會提供適應時代要求的優(yōu)質勞動者。
大學是社會培養(yǎng)高素質人才的重要部門，承擔著職業(yè)生涯教育最為重要的責任。在大學開展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助大學生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準備，使之能夠在走出學校之后實現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。
一、日本大學職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會背景
1.雇傭環(huán)境發(fā)生變化
日本從二十世紀二十年代開始在企業(yè)實行“終生雇傭”(指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。)與“年功序列制”(指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高�；静豢紤]能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。)，這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內部轉職或換崗等橫向移動決定于企業(yè)，個人成功的標準是在企業(yè)內部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉向實力主義，企業(yè)對大學生“即戰(zhàn)力”(指不需對其進行崗前培訓，就能勝任崗位工作的能力。)的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴峻。
2.大學生就業(yè)率低
根據(jù)日本文部省《2005年學校基本情況調查報告書》和《2006年學�；厩闆r調查報告書》顯示：2005年大學生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5%;2006年大學畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學、研修、進入專門學校和留學以及臨時工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴重影響著社會的穩(wěn)定。
二、日本大學職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀
日本大學職業(yè)生涯教育具有以下特點：學校對大學生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)籌計劃與安排，從新生入學開始，貫穿4年求學、求職始終，并建立完善的指導體系和職能部門;所有學生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。
1.職業(yè)生涯教育組織機構
職業(yè)生涯教育的組織和實施由學校就職委員會負責，就職委員會委員長一般由教學副校長擔任。就職委員會下設各系部就職委員會和職業(yè)中心(career center)：各系部就職委員會負責職業(yè)生涯教育科目的教學工作，委員會的常務理事由職業(yè)中心的職員兼任;職業(yè)中心由職業(yè)辦公室(career office)和職業(yè)教育學習中心(extension center)組成。職業(yè)辦公室主要負責就業(yè)體驗活動(internship)、職業(yè)介紹、就業(yè)指導等項目;職業(yè)教育學習中心也叫延長教育中心，主要負責提高學生實踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓。
立命館大學是日本最早設立“職業(yè)中心”的私立大學之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授(中心主任)1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關職業(yè)生涯教育科目的教學工作，副教授和講師主要負責就業(yè)體驗活動，工作人員則負責其他日常事務。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內容的設置能隨社會需要而靈活變更。
2.職業(yè)生涯教育的內容
為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學教育的全過程。
1)職業(yè)生涯教育科目的提供
開設職業(yè)生涯教育科目(career education courses)是日本大學職業(yè)生涯教育體系中的主要內容之一，也是最具特色的。開設職業(yè)生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化;②為達上述目標，對就業(yè)體驗實習、實踐的重視;③社會觀、職業(yè)觀和勞動觀的培育。
課程設置一般分為三類：第一類是有關“職業(yè)”本身的基礎課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力(技能)和能力傾向(潛力)，并傳授增進自我的方法，幫助學生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學習職業(yè)生涯理論，幫助學生提高關于自我的認知質量和關于職業(yè)知識的認知質量。第二類課程是關于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎科目。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構文化而開設的專題講座和報告會，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會發(fā)展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學生了解社會現(xiàn)狀，加深對現(xiàn)實的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗活動和就職活動，產(chǎn)生明確的工作意圖。
具體開設的科目和數(shù)量不同大學有所區(qū)別，但考核方式一般都實行學分制。立命館大學2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設19科，各2學分。比如，針對所有系部，一年級學生開設《職業(yè)形成論I》，二年級學生開設《職業(yè)形成論Ⅱ》，三年級學生開設《職業(yè)形成論Ⅲ》;理工學部針對一年級學生開設《技術人員職業(yè)形成論I》，二年級學生開設《技術人員職業(yè)形成論Ⅱ》，并提供著名企業(yè)技術人員連續(xù)報告會5場，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會6場;經(jīng)營學部為一年級學生開設《會計入門》;政策科學部為1年級學生開設《人才開發(fā)論入門》;針對國際關系學部的二年級和三年級學生，提供日本外務省和財務省在職人員講座8場，總領事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。
2)就業(yè)體驗活動
1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動省發(fā)布了政策文件《有關推進就業(yè)體驗制度的基本意見》，認為日本的就業(yè)體驗是指學生在學校學習期間，結合自己所學專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進行的一種就業(yè)體驗活動制度，是所有學生在學期間，在企業(yè)等社會組織中進行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價值觀及獲得職業(yè)機會的就業(yè)體驗活動。
在大學生中開展就業(yè)體驗的目的：①使學生認識學校學習與職業(yè)工作的關系，讓他們在實踐中親身感受學校所學的知識是如何應用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學習與將來的職業(yè)相聯(lián)系，明確學習目的，激發(fā)了學習動機;②使學生在實踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，學習大量的社會知識;③通過就業(yè)體驗活動，進一步加強學校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，深入了解社會的需要和對大學教育的期待，學校在組織就業(yè)體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學校的教育內容和方法，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才;④通過就業(yè)體驗活動，滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學生就業(yè)體驗過程中，企業(yè)可以直接對學生進行多方面的觀察和考驗，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。
就業(yè)體驗活動一般分三個階段進行：①就業(yè)體驗前的學習準備。組織者舉辦就業(yè)體驗有關知識講座，介紹企業(yè)基本情況，說明就業(yè)體驗活動的內容和要求，使學生認識活動的意義，明確活動目標，了解就業(yè)體驗單位情況，作好專業(yè)與心理的準備;②就業(yè)體驗活動階段。學生到就業(yè)體驗實習單位，進入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導教師定期到現(xiàn)場了解情況，協(xié)助實習單位做好指導工作;③ 就業(yè)體驗活動后的學習總結階段。指導教師組織學生學習、討論活動情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確今后學習的目標。
