第一篇：大學生心理健康教育的運用
一、團體箱庭的相關(guān)研究
團體箱庭以榮格的分析心理學理論為基礎(chǔ)，是一種融合了認知、行為和潛意識投射的綜合心理治療方法。團體箱庭是團體情境下的一種心理治療方法，通過為參與者營造一個“自由且受保護”的心理空，從而讓參與者更好地表現(xiàn)內(nèi)在的自我。在團體箱庭的過程中，參與者的行為受到團體成員的影響，通過對團體箱庭作品的共同創(chuàng)作，能有效地反映出參與者的人際交往模式和認知模式。并且，在以往的研究中發(fā)現(xiàn)，連續(xù)的團體箱庭體驗可以增強個體的內(nèi)省和共情能力，從而觸發(fā)自我治愈機制。因此，團體箱庭不僅可以改善個體的自我認知和內(nèi)部評價，還可以減少社交焦慮和回避，提高個體的人際交往能力，調(diào)整并改善與他人的關(guān)系。
二、團體箱庭作為心理分析方法的優(yōu)勢
1.團體箱庭通過參與者在參與過程中潛意識的投射，不僅能反映出參與者深層地認知和行為模式，還能夠有效地體現(xiàn)出參與者潛意識中的防御機制。
2.團體箱庭將精神分析原理用于游戲體驗中，能夠讓心理治療的過程更具互動性和趣味性，從而減少參與者的心理防御，更加真實地反映出參與者的自我體驗。
3.團體箱庭做為一種團體心理治療方法，能夠讓所有團體成員平等地參與其中，并且體驗相同的團體情境，因此參與者的行為更具有可對比性，治療效果更加全面。
三、團體箱庭的課程設(shè)計和實施
大學生團體箱庭課程設(shè)計是教學能否達到預(yù)期目標的關(guān)鍵，所以必須做好前期課程策劃設(shè)計工作。筆者設(shè)計的團體箱庭課程實施步驟如下：
1.講授有關(guān)團體箱庭和人際交往能力的相關(guān)知識；
2.將學生劃分為若干個體驗團隊，每個團隊控制在10人以內(nèi)開展團體箱庭；
3.實施過程采用由張日?開創(chuàng)的限制性團體箱庭規(guī)則，并記錄整個實施過程；
4.每次活動結(jié)束后，團體成員對本次活動展開討論與分享；
5.每個團隊應(yīng)實施每周1次，至少連續(xù)5周的團體箱庭活動。
筆者將上述教學方法引入某高校大一學生心理健康教育課程中，將某班級48名學生隨機分為5個小組，開展每周1次，連續(xù)6周的團體箱庭教學活動。為了驗證該方法有效性，筆者在實施團體箱庭開始前和結(jié)束后分別使用由魏源編譯的《人際交往能力問卷》對全部學生進行問卷測量，分析學生人際交往能力的變化情況。筆者認為上述方法確實能有效地提高大學生的人際交往能力，這與其他研究所得出的結(jié)果類似。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，通過對連續(xù)團體箱庭作品的觀察，發(fā)現(xiàn)作品總體呈現(xiàn)出三個發(fā)展階段，分別為沖突顯現(xiàn)階段、協(xié)調(diào)領(lǐng)悟階段與理解整合階段，說明隨著團體箱庭的逐漸深入，參與者表現(xiàn)出更多的與團體成員的協(xié)作和配合性，通過共情和思考，逐漸調(diào)整改善自我的人際交往模式。其次，團體箱庭前后的量表檢測結(jié)果也體現(xiàn)出參與者的人際交往能力有明顯改善，特別是在主動交往、自我表露、沖突管理、情感支持方面有了顯著提高。因此，通過與大學生心理健康教育課程的結(jié)合，團體箱庭確實能有效改善大學生人際交往能力。
四、結(jié)論
綜上所述，團體箱庭作為一種有效的潛意識投射技術(shù)，不僅具有心理測量的作用，還能夠通過共情和自我治愈的機制，達到治療人際交往障礙，提高人際交往能力的目的。將團體箱庭應(yīng)用到大學生心理健康教育課程中，不僅具有改善大學生人際交往能力的實際效果，達到提高大學生心理健康水平的教學目的。并且，團體箱庭還能夠彌補傳統(tǒng)語言教學形式單一化的缺陷，通過游戲的方法增加大學生對心理健康教育課程的興趣和參與性，從而達到更優(yōu)的教學效果，在“大學生心理健康教育對策研究”一文中也有此體現(xiàn)。
第二篇：當代教師的心理健康教育
一、當前高校女青年教師心理健康現(xiàn)狀
（一）心理抗壓能力較弱
女青年教師由“70后”、“80后”、“90后”這三個群體組成，由于她們多數(shù)為獨生子女家庭，成長環(huán)境較為穩(wěn)定和優(yōu)越，生活無憂無憂慮，形成了較強的依賴性，遇到困難時缺乏敢于擔當、勇于解決的能力。同時，生長環(huán)境的優(yōu)越性使其缺乏獨立生活的能力，尤其是步入社會后，難以適應(yīng)和融入社會，導(dǎo)致了她們心理負荷加重，表現(xiàn)出情緒低落、孤僻、焦慮等心理癥狀，心理抗壓能力與解決矛盾的能力相對較弱。
（二）心理與生理雙重疲憊
高校女青年教師在步入工作崗位后，擔負了學習、教學、科研壓力，在學習上要不斷進修，提升學歷層次，在工作上要更新自我的教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，結(jié)合專業(yè)開展科學研究與探索，特別是一些女教師步入婚姻，初為人母，還要擔負撫育孩子與家庭的壓力，這些多重壓力導(dǎo)致她們身體呈現(xiàn)“亞健康模式”。受女性特有生理特征的影響，女青年教師在工作繁忙時，容易內(nèi)分泌紊亂，帶來身體上的不適和情緒上的各種問題如緊張、激動、多愁善感、敏感等。心理與生理的雙重疲憊對女青年教師的身心健康產(chǎn)生了極大影響，必須及時疏導(dǎo)和緩解。
（三）人際交往能力較弱
因為高校教師職業(yè)的特殊性，社交范圍多以師生為準，高校排課時間相對分散，院系教師人數(shù)繁多，有的教師到教室上完課就走，教師之間除了必要事務(wù)外，很少交流；女青年教師多以“學高為師、身正為范”來規(guī)范自己的一言一行，在工作上謹言慎行，說話做事方面過分謹慎，易于產(chǎn)生對自己情緒過分壓抑，難以融入集體，人際交往能力較弱。
二、當前高校女青年教師心理健康出現(xiàn)問題的原因分析
（一）社會原因
首先，高校女青年教師普遍受過高學歷教育，綜合素質(zhì)較強，智力起點較高，思想活躍、對新事物接受能力強、對事業(yè)的追求和個人發(fā)展規(guī)劃的期待值較高，面對眾多的社會壓力和責任時，她們既要強調(diào)自我價值的體現(xiàn)，又要在壓力與希望中前行。由于兩性角色的差異，社會習慣的將女性定位為“相夫教子”，“賢妻良母”。人們愿意接受溫柔的女性，而不愿意接受事業(yè)型的“女漢子”。女青年教師必須在完成家庭責任的基礎(chǔ)上，才能去追求自己的事業(yè)，與男教師相比，她們的心理壓力較重。其次，由于高校福利分房制度的改革，青年教師與福利分房徹底無緣，女青年教師必須要靠自己的收入來解決住房問題�！胺颗钡某霈F(xiàn)不僅是經(jīng)濟壓力，更是心理壓力，為了解決生活成本過高問題，很多女青年教師要在繁重的教學科研任務(wù)外，到外單位兼職，賺取薪酬，緩解壓力，這種高壓力的工作對她們的身心健康、教學質(zhì)量、科研水平產(chǎn)生了負面影響。再次，社會的急劇發(fā)展，信息技術(shù)快速進步，教育體制深入改革，促使高校教師要不斷地進行知識更新，始終要站立在學科的前沿，這對高校教師產(chǎn)生了危機感和緊迫感。在這種環(huán)境中，女青年教師不得不加強學習，提升知識水平，從而產(chǎn)生了巨大的壓力。
（二）學校原因
隨著高校教學規(guī)模的不斷擴大與高等教育體制的改革，高校的、對教師教學質(zhì)量、科研水平、學歷層次的要求越來越高，特別是和教師關(guān)系較大的職稱評審條件也逐年變化，難度加大。女青年教師已經(jīng)成為高校的中堅力量，面對職稱評審的條件與指標限制、末位淘汰制、競爭上崗、績效考核等多種競爭制度，大多數(shù)都感到壓力大。因此，在面臨教學與科研的雙重壓力下，高校教師還要不間斷的學習、進修、才能提升自己的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。女青年教師的進取心和事業(yè)心較強，這種長期超負荷的工作勢必會影響到她們的心理健康。另外，在高校中，女青年教師多數(shù)從事公共基礎(chǔ)課和人文社會科學學科，相對來說，科研立項少，項目申請難度大，資助金額少，論文發(fā)表周期長，評價機制不均衡，這些狀況也會對她們的心理健康產(chǎn)生消極影響。
（三）家庭原因
女青年教師步入婚姻殿堂，組成家庭后，不僅要面臨職業(yè)壓力，還要擔負起家庭的責任，她們身兼教師、妻子、母親等多種角色，在工作上，她們想事業(yè)有成，在家庭中，她們想孩子培養(yǎng)成功、家庭和睦、美滿幸福。工作和家庭的兼顧與平衡，是女青年教師追求的目標，但如果這二者失衡時，她們就會陷入矛盾沖突中，容易出現(xiàn)各種心理健康問題，如“產(chǎn)后抑郁癥”等癥狀，從而導(dǎo)致婚姻不幸福，工作消極，個人情緒更加消沉。更有甚者，出現(xiàn)輕生，傷害他人的事件，如2012年福建福州市某高校英語老師郭某，其丈夫為在讀博士，郭某產(chǎn)后一年由于抑郁癥發(fā)作，爬上頂樓平臺跳樓身亡，留下痛苦的丈夫與剛滿周歲的女兒。
（四）自身原因
受性別與自身生理狀況的影響，女青年教師易于出現(xiàn)情緒波動，同時，她們心理狀況也受自身人格特征的影響，表現(xiàn)出心理脆弱、承受力弱、抗挫折能力差等問題；在情感上更為細膩和敏感，對婚姻矛盾和工作、生活中的人際關(guān)系表現(xiàn)更為敏感，這也是她們在同等的社會環(huán)境與競爭壓力中，更容易出現(xiàn)心理問題的主要原因。
三、加強當代高校女青年教師心理健康教育的對策
（一）加大社會扶持力度，對女青年教師的心理健康提供全方位保障
高校是人才培養(yǎng)的重要場所，女青年教師作為高校教師的重要組成部分，她們的心理健康不僅關(guān)系到自己教學質(zhì)量水平和科研能力的提升，更關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展與高校教學、科研水平的提升。因此要加大社會扶持力度，培育良好的外部環(huán)境，對女青年教師的心理健康提供全方位保障。第一，全社會普及心理健康知識，獲得社會民眾支持度。社會中很多人對心理健康問題理解偏差，認為心理健康教育只是針對心理出現(xiàn)嚴重問題人的心理治療，沒問題就不用接受教育和疏導(dǎo)，有些人還認為這都是個人心理問題，與社會無關(guān)。這些都導(dǎo)致了社會民眾對心理健康教育的忽視。社會要加大心理健康知識的普及教育，建立健全社會心理健康教育體系，可在社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)、媒體上開設(shè)心理咨詢欄目，多種方式宣傳心理健康知識，給女青年教師提供思想和情感交流的平臺，使其在生活與工作中遇到困惑時，能夠獲得各方的支持與及時的心理疏導(dǎo)。第二，加大社會輿論支持，社會要積極發(fā)揮教育和各種宣傳媒體的作用，宣傳現(xiàn)代文明，營造男女平等與尊重女性的社會氛圍，給女青年教師提供發(fā)展的自由空間和職業(yè)保障。相關(guān)部門要定期開展女青年的教師心理隨訪、心理健康講座、心理咨詢與疏導(dǎo)等工作，及時掌握她們的心理狀況和心理訴求，減少她們在人生觀與價值觀之間的矛盾沖突，有效疏導(dǎo)和解決她們的心理問題，從而更好的提高她們的工作熱情與滿意度。
（二）改革學校管理體制，為女青年教師的健康成長提供校內(nèi)保障系統(tǒng)
學校是女青年教師學習和工作的主要場所，直接影響到她們的心理健康狀況。學校要強化管理體制改革，逐步完善女青年教師健康成長的校內(nèi)保障系統(tǒng)。第一，加大對女青年教師的關(guān)注力度。學校在管理體制上要提倡柔性管理，除了關(guān)心女青年教師的教學與科研業(yè)績外，更要以人為本，多關(guān)心她們的生活、福利和心理健康狀況。同時學校還要建立適當?shù)墓膭顧C制，針對女青年教師中不同年齡、學歷層次的需求，從解決思想問題、精神困惑、工作困難等方面多和她們溝通，解決她們的實際需要。第二，建立科學的評價體系，學校要為女青年教師創(chuàng)造公平合理的科學評價體系，在制定教學、科研、職稱評定等相關(guān)評價標準時公開、透明，根據(jù)她們的特點建立合理的激勵機制，對女青年教師進行客觀、規(guī)范、合理的評價，幫助她們實現(xiàn)人生的階段性目標，促進心理健康水平的提升。第三，建立專門的心理健康教育機構(gòu)，增強心理健康教育意識。高校設(shè)立的心理咨詢室一般都是面向?qū)W生開展心理健康輔導(dǎo)，忽視了教職工的心理健康問題。今后，高�？衫米陨硇睦斫】到逃馁Y源，結(jié)合女青年教師的心理特點和個性特征，開展不同主題的心理健康知識講座，開展心理輔導(dǎo)和咨詢活動，定期為女青年教師開展心理健康測試等，有效的幫助她們處理好自我管理、人際交往、人格發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、情緒調(diào)節(jié)等方面存在的困惑，舒緩心理壓力，預(yù)防心理健康問題。
（三）營造和諧舒適的家庭氛圍，切實發(fā)揮家庭的支持作用
家庭是女青年教師生活的重要場所，在她們的心理活動中起到非常重要的作用，是每天工作和學習壓力得以放松、宣泄的最佳場所。家庭的和睦不僅有利于女青年教師身心健康，愉悅的身心更有利于她們提高工作質(zhì)量。因此營造和諧、寬容、輕松的家庭氛圍，家庭成員的理解、關(guān)懷和支持，可切實有效提升女青年教師的心理健康水平。第一，女青年教師的配偶要理解妻子的工作，真正的關(guān)心妻子，盡量減輕妻子的家庭重擔。當今社會上，有很多男人受“大男子主義”的影響，不管妻子在外工作的辛苦，到家后還要妻子承擔全部家務(wù)，對孩子成長不管不問，全部交給妻子；有些男人因為自身社會、經(jīng)濟地位高，在心里漠視妻子，出現(xiàn)了“婚外情”，這些狀況易于導(dǎo)致家庭矛盾與爭吵，夫妻感情破裂，給女青年教師造成心理傷害。因此，作為高校女青年教師的配偶，要多支持妻子，營造幸福的婚姻生活，減少她們的心理壓力。第二，家庭其他成員，如父母、公婆、孩子等，也要充分理解高校女青年教師在工作、學習、生活上的辛苦，互相理解與支持，和睦相處，互相關(guān)心，共同分擔家庭的責任�！凹液腿f事興”，家庭的和睦、包容是女青年教師心理健康發(fā)展、事業(yè)進步的重要支柱。
（四）發(fā)揮自我的主觀能動性，提高自我心理調(diào)節(jié)能力
雖然影響女青年教師心理健康問題的原因很多，但最重要的還是要靠女青年教師發(fā)揮自我的主觀能動性，正視自己的心理健康問題，克服自身弱點，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，促進自我心理素質(zhì)的提高。
1.正確認知自我角色
女青年教師要對自我角色正確認知，對自我要有正確的認識和接納。作為高學歷的高校女青年教師，自身評價水平較高，要全面認識到自我的能力和性格，對自我進行客觀評價，既不妄自菲薄，又不過度自負，既不對人生茫然無措，又不對人生過度理想化，坦然面對自己和接受自己的不足。同時，女青年教師要快速適應(yīng)自己的角色變換，從學生到教師，從單身女青年到妻子，從女兒到兒媳，要深刻認識自己的責任，快速認識和適應(yīng)新角色，加強家庭事務(wù)處理能力、人際溝通能力，從而調(diào)整心態(tài)，提高自我心理調(diào)節(jié)能力。
2.提高自我綜合素質(zhì)
女青年教師要樹立終身學習的觀念，提高自我的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，提高個人素養(yǎng)及專業(yè)水平，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，勇于接受競爭和挑戰(zhàn)，承擔自己的社會責任。第一，在思想上，樹立正確的人生觀與價值觀。作為大學生的引導(dǎo)者和教育者，女青年教師要端正自我的價值觀，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的品格、刻苦鉆研的創(chuàng)新精神教育引導(dǎo)學生。第二，在專業(yè)素質(zhì)上，女青年教師要樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，有意識的提高專業(yè)知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教育科學的理論水平。第三，在心理上，提高自我抗挫折的能力。女青年教師每天都會遇到師生矛盾、工作事務(wù)、家庭壓力、人際交往等各種煩惱，要學會轉(zhuǎn)移壓力，學會去排解壓力，如參加體育鍛煉、娛樂活動等，把壓力盡快的釋放出來，培養(yǎng)健康積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)生活情趣，擺脫生活困惑。
3.加強自我調(diào)節(jié)的能力
高校女青年教師要注重提高自我調(diào)節(jié)的能力，增強適應(yīng)環(huán)境的能力，克服自我不良情緒。第一，要做好情緒調(diào)節(jié)，遇到問題時，不急不躁，處之泰然，保持樂觀積極的態(tài)度，控制自我情緒，獲取較高的心理平衡度。第二，要做好行為調(diào)節(jié)，在心理壓力較大的時候，可以改變行為進行心理調(diào)控，放松心情，放慢腳步，可以聽聽音樂，到戶外走走，轉(zhuǎn)移自己的注意力，有利于壓力的宣泄與釋放。第三，要建立和諧的人際關(guān)系，主動和人溝通與交流，增進朋友間的理解，有助于自身煩惱的及時排解，促進心理健康水平的提高。高校女青年教師的心理健康教育需要得到社會的關(guān)注，學校的重視，家庭的支持和自身的努力。緩解女青年教師的心理壓力，提高她們的心理健康水平，不僅能夠激發(fā)其工作熱情，提高工作效率與教學科研水平，更能促進高校各項工作的順利進行。
第三篇：心理健康教育人才培養(yǎng)
一、探索心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式
1.具體表現(xiàn)
職業(yè)道德和人文精神是應(yīng)用型人才的保證;專業(yè)理論素質(zhì)是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ);實踐操作能力是應(yīng)用型人才的核心。
2.詳細內(nèi)容
學生在進入學校后，第一年，學生在校內(nèi)完成心理職業(yè)基礎(chǔ)課程學習，安排2～4周崗位認知實踐和6周校內(nèi)心理實訓(xùn)，完成基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。第二年，學生在校內(nèi)心理實訓(xùn)室學完由專兼職教師共同承擔的以真實工作過程和工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化專業(yè)核心課程，安排1個月校內(nèi)心理實訓(xùn)和1周到小學做準員工的崗位見習，考取相應(yīng)心理咨詢師職業(yè)資格證書，完成崗位核心能力培養(yǎng)。第三年，結(jié)合就業(yè)工作，安排學生到就業(yè)單位或校外頂崗實習基地的工作崗位，完成心理職業(yè)素質(zhì)提升和崗位能力強化的專長培養(yǎng)。通過上述措施，教學團隊逐步完善1年基本能力培養(yǎng)、1年項目課程+心理實訓(xùn)、1年企業(yè)頂崗實習的“3個1能力提升”，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與用人單位崗位需求的有效對接。
二、設(shè)置心理健康教育應(yīng)用型人才的課程體系
1.優(yōu)化基礎(chǔ)課程，使學生形成心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)社會對初等教育人才培養(yǎng)模式的要求，以素質(zhì)教育為重點，以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合本專業(yè)各崗位群所必須和通用的基礎(chǔ)知識，以“夠用”為原則，確定“寬基礎(chǔ)”教學內(nèi)容。比如，我們設(shè)置了思想政治課(思想道德、法律與形勢政策及毛概、鄧論、三個代表)、文化素質(zhì)課(大學英語、大學語文、計算機基礎(chǔ))、教育理論課(教育學)。這樣，使學生能學到比較寬廣的基礎(chǔ)知識，具有較好的基本素質(zhì)，既有短期就業(yè)的能力，又有適應(yīng)新崗位的基礎(chǔ)，并為以后的繼續(xù)學習創(chuàng)造良好的知識平臺。
2.強化應(yīng)用課程，使學生形成心理健康教育的應(yīng)用技能
根據(jù)培養(yǎng)目標和行業(yè)需求，將課程分為若干模塊，如素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及實訓(xùn)實踐課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括教育心理學、基礎(chǔ)心理學、兒童心理學等多項內(nèi)容。專業(yè)技能課因?qū)I(yè)的特色和市場需求，分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。為了更好地適應(yīng)學生的理解接受水平，并突出心理健康教育的專業(yè)特性，避免學科間內(nèi)容的重復(fù)，我們經(jīng)研討決定刪除《社會心理學》《變態(tài)心理學》《犯罪心理學》等幾門課程，增設(shè)了《心理健康活動課程設(shè)計》《兒童心理游戲》《心理問題案例分析》等課程。對于選修課(如人際關(guān)系心理學、應(yīng)用文寫作、國學經(jīng)典、環(huán)境教育、課件制作)，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和實際需要加以選擇。
三、培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的實踐能力
1.能力模塊。
為了達到既定的培養(yǎng)目標，教學團隊確定職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大模塊，構(gòu)建以崗位核心培養(yǎng)為主線的階梯型實踐能力提升體系。
2.頂崗實習。
為了加強學生實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力，拓寬學生就業(yè)渠道，團隊積極拓建心理健康教育專業(yè)實踐基地。通過頂崗實習與畢業(yè)調(diào)研，使學生有效應(yīng)用心理發(fā)展與教育心理學的理論知識，也為學生畢業(yè)以后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
第一，頂崗實習的管理。包括以下五個方面。一是實習計劃:實習第一周，每個學生都需要在了解實習單位基本情況和基本要求的基礎(chǔ)上，制定出本人的實習計劃，并交給指導(dǎo)老師審核。二是實習方案:實習方案主要包括教案、班主任工作方案、講座方案、個別或團體心理咨詢方案、素質(zhì)拓展方案和培訓(xùn)方案等。每個學生在實習期間必須完成上述兩類以上(包括兩類)的實習方案，且每類方案不低于3個。三是實習調(diào)查:實習調(diào)查報告主要包括教育現(xiàn)象調(diào)查、單位組織狀況調(diào)查、崗位工作分析報告、該單位心理學專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查等。每個學生在實習期間必須至少完成其中的1項調(diào)查。四是實習日志:認真填寫20篇以上(含20篇)的實習日志。到學校實習的學生的日志必須包括3次聽課記錄(包括評課記錄)。五是實習總結(jié):實習結(jié)束后，每個學生應(yīng)認真總結(jié)，填寫《教育學院學生實習總結(jié)》，字數(shù)2500字左右。
第二，頂崗實習的實施。重點落實好頂崗實習前、實習中和實習后三階段工作。第一階段是實習前(計劃準備):制訂頂崗實習方案;公布頂崗實習的企業(yè)用人要求;宣傳動員，學生選擇頂崗實習崗位，擬訂實習計劃;學習企業(yè)規(guī)章制度。有針對性地進行三方面教育:一是目的性教育;二是責任、義務(wù)和權(quán)利教育;三是安全教育等。第二階段是實習中(過程監(jiān)控):職業(yè)道德教育、崗位技能訓(xùn)練;教師定期訪問學生和企業(yè);教師和企業(yè)指導(dǎo)學生撰寫業(yè)務(wù)報告(心理活動小結(jié)和業(yè)務(wù)總結(jié)報告);教師和企業(yè)共同對學生進行考核。每個同學在頂崗實習的真實環(huán)境中學習專業(yè)課程，結(jié)合頂崗崗位完成實用的畢業(yè)設(shè)計課題和規(guī)定的作業(yè)文件。第三階段是實習后(評價總結(jié)):評價、總結(jié)、交流和表彰。
四、開發(fā)心理健康教育應(yīng)用型人才的教學資源
1.特色教材資源建設(shè)。
校企雙方根據(jù)崗位核心能力培養(yǎng)需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程、課程標準，開發(fā)與優(yōu)質(zhì)核心課程配套的校本教材。教學團隊一方面選用優(yōu)秀高職教材，另一方面以真實工作過程和典型工作任務(wù)整合、序化教學內(nèi)容，團隊帶頭人主持編寫《大學生心理健康》專業(yè)核心課程教材。該教材具有以下兩個鮮明特點:
第一，理論性與實踐性的統(tǒng)一。作為大學生心理健康教育教材，其教學目標不僅僅是傳授給學生一定的心理健康理論與知識，更重要的是要提高他們解決實際問題與促進自身發(fā)展的能力，本書自始至終充分體現(xiàn)了這一宗旨。該教材較大幅度增加了實踐教學，每個單元都安排了主題探究活動，引導(dǎo)學生積極參與學校、家庭和社區(qū)的實踐活動，在活動中提高心理健康水平，促進學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。教材在內(nèi)容和體系上有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了時代特色，為學生繼續(xù)學習心理健康教育其他分支學科奠定了良好的基礎(chǔ)。
第二，應(yīng)用性與可讀性的統(tǒng)一。全書形式多樣，內(nèi)容豐富。全書以案例、小故事、知識窗、小測試、小練習和團體活動設(shè)計等多種方式來展現(xiàn)主題。內(nèi)容貼近大學生實際，以大學生在人生發(fā)展中所遇到、所關(guān)心、所困惑、所期盼的問題為主線來構(gòu)思。尤其注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，列舉的心理訓(xùn)練或團體活動內(nèi)容具有可操作性，真正讓學生學有所悟，行有所導(dǎo);注重學生參與，讓學生更多參與心理健康教育的過程，在知識的主動建構(gòu)中來完善自我。
2.拓展教學資源建設(shè)。
為促進學生主動學習，積極探索，本團隊在教學中，結(jié)合使用了相應(yīng)的擴充性資料。具體說來，團隊教師選定的拓展性教學資源主要有兩類:
第一類是基礎(chǔ)性資源。以院系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。團隊帶頭人組織教師精心設(shè)計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗手冊與實習指導(dǎo)講義等資料，并進行教學課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學效果。
第二類是推薦性資源。作為學生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本(如《舌尖上的心理學》)、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套(如心理健康測試、記憶力測試)以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學生的學習興趣。
