我國(guó)高等教育已由“精英”階段進(jìn)入到“大眾化”階段。2007年,畢業(yè)生達(dá)到495萬(wàn),總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業(yè)生達(dá)到532萬(wàn),總量比上年增加了7.5%。未來(lái)幾年,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚,還存在各種各樣的問(wèn)題,因此,有必要采取措施使其進(jìn)一步發(fā)展和完善。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況,結(jié)合發(fā)展機(jī)遇,對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測(cè)評(píng)和總結(jié),確定其事業(yè)奮斗目標(biāo),選擇合適的職業(yè),制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃,并對(duì)每一步驟的時(shí)間、項(xiàng)序和方向作出合理的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我肯定并自我成長(zhǎng),最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過(guò)程。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。通過(guò)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談,我們發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),他們對(duì)制作簡(jiǎn)歷、寫(xiě)自薦信、搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備面試、就業(yè)基本禮儀等常識(shí)性問(wèn)題了解甚少,表現(xiàn)為求職過(guò)程中沒(méi)有目標(biāo)和想法,看到需求就投簡(jiǎn)歷。在與用人單位溝通時(shí),過(guò)分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益,而不考慮職業(yè)前景與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,更不考慮個(gè)人的能力和優(yōu)劣勢(shì),擇業(yè)盲目。目前,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題越來(lái)越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,61.7%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù);87.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿(mǎn)意或僅僅是一般。高校并沒(méi)有在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)生涯規(guī)劃,導(dǎo)致大學(xué)生渴求職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí),但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準(zhǔn)確。相當(dāng)部分學(xué)生的就業(yè)期望值過(guò)高,缺乏對(duì)自身的準(zhǔn)確定位,在擇業(yè)過(guò)程中普遍追求“三大”(大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動(dòng)呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)狀。這表明,學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中,不能充分了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)自身和職業(yè)定位,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)。
3.規(guī)劃盲目,短視行為傾向明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學(xué)性表現(xiàn)在:一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想。目前,多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過(guò)于注重個(gè)人的自我感覺(jué),很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求和人生發(fā)展的規(guī)律,最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的歧途。二是急功近利性。制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)估和對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行全面了解之后,而不少大學(xué)生忽視了這個(gè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實(shí)際情況。如當(dāng)前大學(xué)校園里盲目出現(xiàn)的外語(yǔ)熱、考證熱、考研熱、出國(guó)熱等。三是應(yīng)急性。一些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業(yè)前夕再臨時(shí)突擊,將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn)。尤其是在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下,部分大學(xué)生甚至根本就沒(méi)有選擇的太大空間,被動(dòng)地適應(yīng)崗位需求,失去了職業(yè)規(guī)劃應(yīng)有的主動(dòng)。總之,職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程,其規(guī)劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過(guò)程也并非一時(shí)半刻,它不是短期行為。
4.缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)。目前,我國(guó)絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo),僅局限于對(duì)畢業(yè)班開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫(xiě)求職書(shū)等淺層次的服務(wù)。這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位等問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,然而,調(diào)查結(jié)果顯示,僅有6.5%的學(xué)生表示所在高校從大一開(kāi)始經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育,而高校的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的對(duì)策研究
1.創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍,普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。社會(huì)氛圍對(duì)于大學(xué)生或高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響至關(guān)重要。要形成良好的社會(huì)氛圍,首先要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義與作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程:一年級(jí)應(yīng)該了解自我,二年級(jí)應(yīng)該鎖定感興趣的職業(yè),三年級(jí)應(yīng)該有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級(jí)應(yīng)該初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換�？傊�,作為大學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,樹(shù)立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí),積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。
2.提倡大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走進(jìn)課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃在美國(guó)有40多年的歷史,而我國(guó)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。因此,應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃,使其成為大學(xué)生的必修課程,通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,使職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂。一方面要使學(xué)生意識(shí)到該課程的重要性,另一方面,要使學(xué)生全面掌握該課程的理論及科學(xué)方法通過(guò)課程指導(dǎo),要使學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)環(huán)境分析的基礎(chǔ)上,運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,設(shè)定具體的職業(yè)生涯目標(biāo),并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施;通過(guò)反復(fù)的評(píng)估與反饋,要使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行修正與完善;通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),要使大學(xué)生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)體指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn),在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí),應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo),進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),對(duì)未來(lái)職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強(qiáng)面向個(gè)體以及進(jìn)行個(gè)性化的咨詢(xún)輔導(dǎo),才能讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我,正確地認(rèn)識(shí)各種制約因素,幫助學(xué)生自主、科學(xué)地制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整體隊(duì)伍的建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,需要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種形式,建立一支以專(zhuān)職教師為骨干,專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的知識(shí),指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化。只有這樣,才能科學(xué)規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時(shí),還應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系和交流,協(xié)調(diào)國(guó)家、社會(huì)各方面的資源,共同做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。
5.加強(qiáng)職業(yè)咨詢(xún)和人才測(cè)評(píng)建設(shè)的力度。測(cè)評(píng)建設(shè)主要是人員建設(shè)和測(cè)評(píng)手段建設(shè):一是需要有專(zhuān)業(yè)的人員做測(cè)評(píng),給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋;二是需要有科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段,給予測(cè)評(píng)對(duì)象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。“知己”是指對(duì)自我的認(rèn)知,“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,只有充分認(rèn)識(shí)自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發(fā)展道路。然而,自我認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題,個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)自我的能力、興趣、個(gè)性等方面都會(huì)有些感性上、經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)。因此,它還必須借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果,通過(guò)科學(xué)的手段測(cè)評(píng)自我的能力、興趣和個(gè)性,以建立一個(gè)更為科學(xué)、客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人才測(cè)評(píng)運(yùn)用的是現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果,只有通過(guò)科學(xué)的手段進(jìn)行測(cè)評(píng),才能樹(shù)立科學(xué)、客觀的自我觀念。學(xué)生把握了測(cè)量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識(shí)自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中的迷茫。
