職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、解決大學(xué)生就業(yè)難的一個重要舉措。教育部已明確要求，各高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程逐步由選修課過渡到全校公共必修課，一時間職業(yè)生涯規(guī)劃成了大學(xué)生最為關(guān)注的熱點之一。
《職業(yè)生涯規(guī)劃》到底是一門什么樣的課程，能為大學(xué)生解決什么樣的問題?高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學(xué)生對此是如何認識的?目前學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在哪些困惑?帶著這些問題，在一個春光明媚的午后，記者走進首都師范大學(xué)，與該校師生暢談職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
走出迷茫明確目標
記者：近年來，高校紛紛開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃還是不夠了解。能不能談?wù)勀銈冊谏贤曷殬I(yè)生涯規(guī)劃課程之后，對這門課程有什么認識?
馮丹：只有對自己各方面能力進行摸底，真正了解自己能力的大小，明確了優(yōu)勢和劣勢，才能解決“我能干什么”、“我適合干什么”等問題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，我對自身個人特征和職業(yè)規(guī)劃等都有了更加清楚的認識。我是生物專業(yè)研二的學(xué)生，在上職業(yè)生涯規(guī)劃課程之前，我一直都挺迷茫的——對專業(yè)興趣不大，對將來也沒有過多的考慮。職業(yè)生涯規(guī)劃課程讓我對自己有了深刻了解，知道自己適合做什么，不適合做什么。這樣就可以在學(xué)習(xí)期間更好、更有針對性地夯實基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)和就業(yè)的自信心。
徐祎：我是這樣度過四周的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的。第一周，不知道自己不知道。一直以為很了解自己，上了職業(yè)生涯規(guī)劃課才知道原來對自己的了解僅止于感性層面，也是第一次聽說不一樣的性格適合不同的工作。第一周課程結(jié)束才驚覺：哦，原來我的性格更適合選擇與人打交道的工作。第二周和第三周是繼續(xù)深化對自我的認知和了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識的過程。到了第四周，知道自己已經(jīng)知道。課程的最后一天，我已經(jīng)不再原地打轉(zhuǎn)滿是迷茫了，像重新找到了支點一樣，我整個人生動了起來，對未來充滿希望，知道自己想要什么，也知道該怎么去實現(xiàn)自己的夢想。
李星秀：由于學(xué)校生活與社會實踐的脫節(jié)，學(xué)生對外面的世界了解得太少。面對著求職的巨大壓力時，大學(xué)生最大的困惑往往不是找不到就業(yè)的機會，而是不知道自己該選擇什么樣的工作，對未來充滿迷茫。很多剛就業(yè)的高校畢業(yè)生，從事的工作并非自己所想所愿，甚至從事的行業(yè)和自己專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，跳槽現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)象的發(fā)生，一個很重要的原因是由于許多高校畢業(yè)生在告別校園時并不了解自己真正適合怎樣的職業(yè)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要普及職業(yè)生涯規(guī)劃意識和轉(zhuǎn)變就業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生去不停地照鏡子，不停地校正和深化對自己的認知，進而能正確評價自己的核心價值觀念、個性特點、天賦能力、缺陷、性格、氣質(zhì)、興趣等，最終找到理想的職業(yè)。
生涯規(guī)劃應(yīng)從何時抓起
記者：在許多國家，職業(yè)設(shè)計往往從娃娃抓起，美國的孩子從6歲開始就有了職業(yè)意識的開發(fā)，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)更是貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。然而，國人的職業(yè)設(shè)計還只是在找工作的前夕才被提上認識和了解的日程。對此，你們怎么看?
李星秀：中考、高考、考研都是人生的轉(zhuǎn)折點，我覺得應(yīng)當(dāng)從小就開始對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)�；蛟S小學(xué)、中學(xué)還沒有面臨就業(yè)的問題，提升不到職業(yè)規(guī)劃這個層面上，但應(yīng)當(dāng)給予同樣性質(zhì)的指導(dǎo)，重視其個人興趣、某些天賦的發(fā)現(xiàn)，挖掘個人潛能，讓學(xué)生一方面認識到自己的天賦興趣所在，另一方面引導(dǎo)其意識到如何更好地發(fā)展個人興趣與天賦。
馮丹：我同意李星秀的觀點。如果高中就能接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，我可能就不會選擇生物專業(yè)。當(dāng)時只是覺得生物是熱門專業(yè)就盲目報考了，但熱門專業(yè)并不一定是自己熱愛的專業(yè)。
徐祎：我覺得一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃，從什么時候開始都不晚。因為在職業(yè)發(fā)展上對規(guī)劃職業(yè)生涯的總結(jié)是“只要起步，永遠不晚”!
李春雨：職業(yè)生涯規(guī)劃是著眼人的長遠和全面發(fā)展的一項系統(tǒng)工程，時間跨度非常長，而在當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的興奮點不在職業(yè)規(guī)劃上，他們更感興趣的是復(fù)習(xí)考研，或在盡量短的時間內(nèi)找到一份工作，帶著這種急功近利的心態(tài)是難以做好職業(yè)生涯規(guī)劃的。在這種情況下，更應(yīng)盡早進行科學(xué)的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，因為機遇從來只青睞有心人，好的職業(yè)生涯規(guī)劃對個人來講就好比是在前進的途中握有了一把披荊斬棘的利斧。
生涯規(guī)劃并不是萬能的
記者：有的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃課理論性太強，并不能完全解決擇業(yè)、就業(yè)中所面臨的問題;有的學(xué)生認為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還是淺層面的，還沒配備系統(tǒng)、專業(yè)的教材，只是進行短期的培訓(xùn)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在取得了較大成績的同時，是否也存在一些問題呢?你們有什么建議?
葉垚：問題確實是存在的，在我看來，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，定位比較模糊。這門課很容易和就業(yè)指導(dǎo)聯(lián)系起來，所以在上這門課的時候，學(xué)生會下意識地和就業(yè)指導(dǎo)比較，也的確有學(xué)校把求職、面試、簡歷制作等方面的指導(dǎo)簡單地等同于職業(yè)規(guī)劃，而且理論性太強，所說的東西比較抽象。第二，缺乏具體性。比較理想的職業(yè)生涯規(guī)劃課教師，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過某一個具體專業(yè)的人，取得了職業(yè)規(guī)劃認證后，來指導(dǎo)他所學(xué)專業(yè)的學(xué)生。比如李春雨老師以前是學(xué)生物的，他自然對該專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的東西了解，對他們所作的職業(yè)規(guī)劃教育比對其他專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)效果會好很多。職業(yè)生涯規(guī)劃和心理輔導(dǎo)有很多相通點，個案分析的效果應(yīng)該比大班授課效果好。就目前的情況看，可能還不現(xiàn)實，但這應(yīng)該是今后的發(fā)展方向。
王晨旭：我個人認為，“職業(yè)”并不等于“生涯”，一個人一生的幸福不是僅憑一份好工作就能解決的。“傳道、授業(yè)、解惑”，在很多時候?qū)τ谌松囊?guī)劃、為人處事的道理以及自身苦惱困惑的解決遠比讓一個人近乎功利地得到一份工作重要得多。讓60分的人找到90分的工作，不如讓他成長到90分后讓相應(yīng)分值的工作來找他。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課應(yīng)該從精品課程出發(fā)，以點帶線、以線帶面，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
李春雨：職業(yè)生涯規(guī)劃課程并不是萬能的，開設(shè)這門課的目的不是要教給學(xué)生找工作和應(yīng)聘的具體技能，因為職業(yè)生涯規(guī)劃不是就業(yè)指導(dǎo)，而是幫助學(xué)生掌握規(guī)劃的思維方法，引導(dǎo)大學(xué)生去認知自我，去考慮什么是適合自己的，并且學(xué)會如何收集信息進而加工信息為自己所用。
師資建設(shè)有待加強
記者：雖然職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)對學(xué)生的發(fā)展很有幫助，但師資問題卻是一個不得不面對的問題，專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的人員不僅數(shù)量少，而且素質(zhì)參差不齊。目前我國許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃授課老師大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，有些是由系輔導(dǎo)員或校團委老師兼任，他們急需接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，師資成為制約高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的重要因素。
王晨旭：高校應(yīng)該培養(yǎng)和配備更多專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師。像李春雨老師的職業(yè)生涯規(guī)劃課學(xué)生們就很愛聽。因為李老師上課總是針對受益群體的不同而有所調(diào)整，讓每個人都依據(jù)自己的需要在課程中索取，而非單純灌輸。這就是因材施教，做一個老師很容易，做一個好老師很不容易，因為好的老師總能依據(jù)學(xué)生的“材質(zhì)”和需求，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大，讓學(xué)生在自我提升的同時，明確并達到自己的人生目標。
劉洋：專職的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)老師與日常的就業(yè)指導(dǎo)中心的老師、行政人員是不同的。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，需要一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的師資隊伍。
這樣的師資隊伍應(yīng)具備以下綜合素質(zhì)：其一，具有正確的人生觀、價值觀、高尚的職業(yè)道德和健康的心理。其二，具有高度的責(zé)任感和使命感。其三，熟知就業(yè)政策和法規(guī)以及獲取、處理和運用信息的能力。其四，具有社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等方面知識。
而這樣的師資隊伍應(yīng)由下列人員構(gòu)成：其一是就業(yè)主管部門工作人員;其二是各院系工作經(jīng)驗豐富、閱歷深的輔導(dǎo)員;其三是從事社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)教學(xué)科研的教師以及各專業(yè)課的骨干教師;其四是從社會招聘的職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源管理專家和企業(yè)成功人士。
毋庸置疑，校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員和各院系的輔導(dǎo)員是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員的核心組成部分，學(xué)校應(yīng)將其置于整個學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要位置，使他們擁有成就感和歸屬感，從而增強隊伍的穩(wěn)定性。對這些職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師應(yīng)加強培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)指導(dǎo)能力。
后記：
職業(yè)生涯規(guī)劃對每個大學(xué)生都有重要的意義。大學(xué)生的職業(yè)目標和職業(yè)定位，是他們以后整個職業(yè)生涯的起點。如果大學(xué)生的職業(yè)定位不清晰，或?qū)ψ约旱恼麄�職業(yè)生涯缺乏合理規(guī)劃，那么可能造成在他們參加工作許多年之后，仍然沒有形成自己的真正專長，甚至在個人事業(yè)上沒有取得真正的成就。
因此，高等學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)至關(guān)重要。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)借助課程設(shè)置的形式，貫徹于高等教育的始終，并建設(shè)一支綜合素質(zhì)強、穩(wěn)定性高的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資隊伍，幫助大學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標、積極提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，順利地走向就業(yè)市場，找到滿意的、適合自己的工作崗位。
需要關(guān)注的是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐中尚缺少社會特別是用人單位的參與、協(xié)作與支持，沒有形成良性循環(huán)，社會、學(xué)校、學(xué)生之間的有效互動尚需突破。
