根據(jù)就業(yè)形勢的變化及我國教育理念的更新，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到重視。雖然，各高校在課程改革上做了很多努力，但是，由于多方面因素影響，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在諸多問題，值得探討。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
(一)定位不準確，重視力度不夠
1、定位不準確。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是指對個人發(fā)展的整個過程進行系統(tǒng)的規(guī)劃。它包括理想確定于調(diào)試、人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。也就是說，職業(yè)規(guī)劃只是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。第二，就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。當前，就業(yè)壓力非常大。很多學校，更多是追求就業(yè)率。因此，職業(yè)規(guī)劃只針對畢業(yè)生。很多時候，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程，等同于就業(yè)指導課程，其實，就業(yè)課程范圍要遠小于職業(yè)規(guī)劃課程。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到就學者興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)條件變化對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整。
2、學校對課程重視力度不夠。雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但普及面還不夠廣。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在問及“職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答主要從網(wǎng)絡(luò)上獲得的占51.3%，通過講座獲得職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，這些調(diào)查結(jié)果都反映出，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還未有效地普及。即便很多高校已經(jīng)開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也只是作為選修課程來設(shè)置，并不是所有同學都能在校期間學會自己的人生規(guī)劃、未來職業(yè)常識。
(二)高校未設(shè)置專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃組織及教學研究機構(gòu)
1、一般學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作由各系部思想政治輔導員來承擔。而由于工作性質(zhì)不同及教師素質(zhì)的限制，這使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，對學生幫助不大。
2、從機構(gòu)建設(shè)上看，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育缺乏一個系統(tǒng)的指導機構(gòu)。職業(yè)規(guī)劃指導人員缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化，職業(yè)指導機構(gòu)沒有形成一個有效的團隊。
3、沒有專門教學管理改革機構(gòu)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，作為一門重要課程，它有著不同于其他理論課程的教學特點，在當前的教學背景下，各高校都只是簡單地將這些課程設(shè)置、授課內(nèi)容安排、教學改革的推進都歸屬于就業(yè)指導中心或者基礎(chǔ)教育部。根本沒有建立專業(yè)的教學管理、教學研究機構(gòu)，這就使得該門課程教學出現(xiàn)同質(zhì)化、脫離實踐、教學改革滯后等問題。
(三)師資隊伍培養(yǎng)滯后
高校職業(yè)規(guī)劃教育定位模糊，使得從事教育的教師既有兩課教師、招就辦教師也有輔導員，有時則臨時聘請校外企業(yè)管理人員開設(shè)講座。師資隊伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，很難對大學生進行職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)性工作，對學生教育效果不好。
(四)教學內(nèi)容不能適應(yīng)社會實踐需要
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是一門實踐型課程。但是，當前高校受傳統(tǒng)理念及教學環(huán)境的限制，該門課程更加注重理論內(nèi)容的教授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)的補充。課程設(shè)置采用學分制的方式，在授課中仍以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，參照《思想道德基礎(chǔ)》課程模式，從人生理想角度，引導學生就業(yè)。這就使得學生無法從課程中學到未來職業(yè)生涯中有用的東西。具體而言，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)表現(xiàn)在兩方面：一是課程教學與實踐脫節(jié)，教學內(nèi)容無案例教學、社會調(diào)查項目;二是職業(yè)技能培養(yǎng)與實踐脫節(jié)，課程只是籠統(tǒng)講解就業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，未與學生職業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合。即便有技能提高內(nèi)容，也只是從考證角度去開設(shè)，證書獲得并不能實際提高學生職業(yè)能力。
二、完善職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學工作的路徑
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的合理設(shè)置
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前沿性、實用性、實際性的特點，學院應(yīng)依托自身學科建設(shè)優(yōu)勢，結(jié)合理論教學經(jīng)驗，設(shè)置課程。
其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新課程內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的職場發(fā)展的具體要求是職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好的內(nèi)容。同時，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、工作經(jīng)驗等進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識;另一方面通過課程開發(fā)，使本校教師能學習最新的實踐知識，提升教學水平和自身素質(zhì)。
最后，改進授課方式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎(chǔ)知識教學講授法，環(huán)境意識教學調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。此外，依托校園文化建設(shè)，豐富教育形式，加強學生社會實踐。豐富的校園文化活動雖然熱鬧，但對學生就業(yè)的幫助不大。因此若能啟發(fā)學生從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度去審視這些活動對于個人的價值，再理性而適當?shù)剡M行參與，就會有效避免個體選擇的盲目，也能進一步推動校園文化建設(shè)，實現(xiàn)文化素質(zhì)教育的目標。同時，社會實踐也必不可少。當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃一大難點在于大學生對社會實際情況了解不多，既不了解社會需求，也不了解職業(yè)要求，因此職業(yè)規(guī)劃難免方向模糊、定位不清。文化素質(zhì)教育對社會實踐的重視正好解決了上述難題，通過有目的、有計劃的社會實踐可以有效幫助大學生了解社會需求，進而提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和目的性，并節(jié)約教育資源和成本。
(二)建立全程式、分階段的教育模式
對于我國中學職業(yè)規(guī)劃教育的缺失，大一新生對職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)形勢較陌生，因此職業(yè)規(guī)劃教育要貫穿于大學教育全過程。應(yīng)根據(jù)不同年級的特點，各有側(cè)重，實施全程式的教育模式。
首先，對于新生應(yīng)著重講授其所學專業(yè)的具體情況，讓他們了解專業(yè)發(fā)展前景，未來的從事職業(yè)及職業(yè)需要，讓學生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學習動力。
其次，二、三年級重點開展職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計課程。通過理論講解、職業(yè)測評、社會咨詢等多種方式，協(xié)助學生完成對自己的自我認知，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、專長及性格特征，并結(jié)合自己的專業(yè)，初步制定適合個人發(fā)展與人身理想的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并針對性培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)與能力。
最后，針對畢業(yè)生，在講解就業(yè)形勢與就業(yè)大局的同時，著重進行求職技能的介紹。應(yīng)具體教授簡歷制作、求職技巧、著裝禮儀的具體求職常識。同時，應(yīng)對學生就業(yè)行業(yè)和主要企業(yè)的情況進行介紹。最后，也應(yīng)讓所有同學掌握勞動法、企業(yè)法等知識。
(三)加強師資培訓與理論研究
首先，要加強對相關(guān)教師的知識培訓及實踐。文化素質(zhì)教育對職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然具有較強的互補性，但畢竟有不同的教學內(nèi)容與形式，而且目前國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導老師多數(shù)是兼職或者半路出家，水平參差不齊，因此必須加強教師的業(yè)務(wù)培訓。
其次，在我國現(xiàn)階段，從事職業(yè)規(guī)劃教育的人員基本上是“半路出家”，多數(shù)是從行政、黨務(wù)、政工、學生工作等崗位調(diào)撥而來，比較注重就業(yè)政策的宣講、就業(yè)程序的管理，而缺乏心理學、管理學等方面的理論基礎(chǔ)及掌握職業(yè)動態(tài)、預測職業(yè)發(fā)展趨勢的相關(guān)經(jīng)驗，擁有職業(yè)規(guī)劃師資質(zhì)的“專家”型教師更是少之又少。鑒于目前高校職業(yè)規(guī)劃師資隊伍匱乏、人員流動大、素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)積極投入，一方面培養(yǎng)專業(yè)的師資人才，設(shè)立專職教師;另一方面外聘業(yè)界專家，開展咨詢、講座，提升本校師生職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)。
最后，必須加強相關(guān)理論研究。職業(yè)生涯規(guī)劃在國內(nèi)起步較晚，相關(guān)理論尚未體系化、深入化，而且在文化素質(zhì)教育平臺上開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育更是一個嶄新的課題，因而還需深入研究探討，以指導高校相關(guān)教育工作。
(四)設(shè)立大學生職業(yè)規(guī)劃專門機構(gòu)
成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務(wù)機構(gòu)。各高�？梢栽械木蜆I(yè)指導中心為依托，設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務(wù)機構(gòu)，該機構(gòu)集教學、科研、測評咨詢、實習服務(wù)于一體，為大學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識、了解職業(yè)規(guī)劃知識、體驗真實職業(yè)環(huán)境、進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計提供輔導和幫助。
