隨著現代學校教育的發(fā)展和教育改革的不斷深入，評課已經成為學校教學活動的的一個重要組成部分，也成為一項有很高的研究價值的課改課題，它對學校教學的推動作用日益顯現出來，不斷影響著更多教師的教學理念和課堂教學模式的選擇。
一、評課相關知識概述
（一）評課的原則
1.實事求是原則。即要求評課者在評課過程中要秉承客觀公正，用一把尺子、一個標準去評價教師的課堂教學過程，評價的對象定位在教師的課堂教學過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者上面。2.兼顧整體原則。一方面，評課者要樹立整體意識，把點和面、局部和整體結合起來;另一方面，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學成績，應綜合一個教師的多種表現，而不能“一課定終身”。
（二）評課的標準
自20世紀90年代開始，我國在全國范圍內推行了新課程改革，并以課程標準代替了過去的課程計劃，課程執(zhí)行發(fā)生了很大的變化，課程評價也隨之發(fā)生改變。浦東新區(qū)中小學提出這樣的評價標準表：教學目標、教學內容、教學過程、教學效果和教師素養(yǎng)五大方面對教師的課堂教學行為進行評價。
二、評劉玲芳《傳統(tǒng)文化的繼承》一課
接下來，筆者展示劉老師的大致授課內容和環(huán)節(jié)。
課堂教學過程：
[視屏1導入]教師播放黃飛鴻的一段武術片段。劉老師用了一段話過度：黃飛鴻是她的偶像，特別喜歡他的武術以及關于他的影視作品。
環(huán)節(jié)一：
[圖片展示]接著黃飛鴻的話題，展示黃飛鴻紀念館、房屋、滿洲窗。
[問1]廣東還有那些傳統(tǒng)建筑？
[學生]
[教]展示幾幅其它地方的居民建筑。
[活動1]開展小組活動，看那個小組答得對且多，時間40秒。圖片內容是：四合院、維屋、窯洞、蒙古包、吊腳樓、碉房。[知識小結]傳統(tǒng)建筑——凝固的藝術。
環(huán)節(jié)二：
[視屏2]播放民間舞獅片段
[內容展示]百鳥歸巢青（客棧）;龍宮采珠青（漁業(yè)）;墨斗金龍青（建筑業(yè)）;銀盤玉珠鯉魚青（酒樓茶樓）。
[活動2]以小組為單位選出自己的答案并且說出緣由。
[展示知識]醒獅文化——傳統(tǒng)文藝
[板書]建筑、文藝——具有穩(wěn)定性
[問2]是怎樣的穩(wěn)定性呢？
[學生]相對的穩(wěn)定性。
環(huán)節(jié)三：
[三溫禮儀]黃飛鴻的拜師禮儀對比現在的拜師禮
[教師小結]以前的拜師禮一直得以延續(xù)，正是傳統(tǒng)文化的繼承性，也是傳統(tǒng)文化的相對穩(wěn)定性，一脈相承而又應時而變。
[問3]廣東俗稱華僑之鄉(xiāng)，咋們班有哪些是華僑的？
[學生]
[問4]有同學知道廣東有哪些傳統(tǒng)習俗？
[學生]賽龍舟、粵菜、
[教師]還有濃濃的鄉(xiāng)愁。
[教師]那么，我們用一個詞語概括，傳統(tǒng)習俗具有什么特性？
[學生]鮮明的民族性。
環(huán)節(jié)四：
[活動3]請三位學生上來學武，教師示范。
[教師展示]習武“十誡”，請學生解讀。對此作一個積極與消極的對比，強調好的精神應步步相傳。
[知識點總結]表現：建筑、文藝、習俗、思想。
特點：相對穩(wěn)定性、鮮明的民族性。
態(tài)度：取其精華、去其糟粕。
升華：
[展示*講話]2月24日，第十三次集體學習說話，關于傳統(tǒng)文化……
[展示少年說]配有音樂并讓學生齊讀梁啟超的《中國少年說》。
筆者將從以下幾個方面進行評價：
（一）評教材處理
劉老師前往廣東佛山進行《傳統(tǒng)文化的繼承》內容的教學示范，她于是深入挖掘廣東當地的傳統(tǒng)文化特色，將黃飛鴻的武術內容穿插其中，做到了“一案到底”的設計，使得教學設計源于教材又高于教材。滿足了新課標要求：不僅要會教教材還要能夠做到用教材教，更好的是創(chuàng)設了教材，把教材內容進行了解構與重構。也做到了教材處理要統(tǒng)觀全書，通盤考慮以及貼近學生生活實際。這一點是筆者要點贊的部分。但是，盡管劉老師緊緊圍繞當地文化，還是存在不足。一方面，對素材的選取還是有些雜糅、重復，比如：拜師禮，既像傳統(tǒng)習俗，又像在講傳統(tǒng)思想;另一方面，活動太多，且對教材內容的理解相關性不大，學生對活動不熟悉，不利于調動學生的參與度和熱情。在結尾處有貼標簽的嫌疑，用*的講話來升華主題，但是略顯生硬和突兀。少年說的相關性更是不大，可以刪除。
（二）評課堂結構
劉老師整堂課的結構主線清晰，以黃飛鴻的武術視屏導入，又緊緊圍繞著黃飛鴻居住地、紀念館，當地的傳統(tǒng)習俗，武術拜師禮以及武術“十誡”穿插整個課堂教學。不足之處是在重難點的突出和突破層面做的還不夠，對于相關知識體系的強化也不夠，嚴重弱化了知識點的講解、運用、鞏固。進而表現在教學時間分配不合理，不能很好地體現教學內容的重難點以及出現了前松后緊的情況。學生活動占用的時間與授課內容相關性不大，有些偏離教學目標。
（三）評教學思想
劉老師深入挖掘學校當地的文化特色并運用于課堂教學中，很好地體現了學校本位、本土化的思想。整個教學設計以學生為中心，教師的教學任務不局限于教材中知識的傳授，更重要的是對學生自主能力的培養(yǎng)，使學生既學到知識又學會獲取知識的方法，成為真正的學習的主人。教師在整個教學過程中展現出了教師的熱情、鼓勵和激情。劉老師善用親近、微笑、點頭予以表示，當學生回答不正確時，給予積極強化;當學生回答出現錯誤時，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。教師在課堂教學中，更注重的是對學生的過程評價，而不是結果評價。PPT的設計也很精美，包括它的底板也用了滿洲窗的背景，使得教學思想混元一體，和諧。
（四）評教學基本功
首先，就語言來說，劉老師的課堂語言準確、規(guī)范、簡潔。在授課的過程中，語調升降有序，飽含熱情。教師在教學過程中的導入語、過渡語、總結語等不同語體均將相關專業(yè)知識和思想內容完整、系統(tǒng)、準確無誤地傳遞給學生;其次，劉老的整個教態(tài)包括行為舉止、眼神表情、服飾等大方得體。本節(jié)課講傳統(tǒng)文化，劉老師穿著紅色旗袍，與整個課堂及其教學融為一體，看著很和諧。劉老師的眼睛會說話，在整個教學過程中始終用和藹的目光表示贊許，精神鼓勵。衣著得體、落落大方、行為干練瀟灑。尤其是劉老師帶著學生學習武術的場面，讓筆者由衷的佩服劉老師的勇氣和熱情。美中不足的是，劉老師為了打武術去后臺換了鞋子，這在常態(tài)教學中是不可能、也不應該出現的環(huán)節(jié)。這就有表演色彩的嫌疑。
三、關于評課的兩點建議
評課，不僅僅著眼于教師的教、學生的學，更應該從實際出發(fā)，從整體觀察、感受、體驗到的情況出發(fā)，對實際情況進行綜合判斷，將實質性評價和綜合性評價有機結合，進而實現互相學習、改進教學、共同成長的目標。
（一）評課要評教師對教材的處理
特級教師楊紅詠說：“一堂真正成功的課學生應該是真正的主宰，所以我們在處理教材時，也一定要備學生，只有二者有機結合，才會有精彩的課堂�！�
對教材的處理是教師把教材內容加工轉化成教學實踐的一種再創(chuàng)造的活動，是教師駕馭教材能力的集中體現。評教師對教材的處理，要看教師對教材的理解、領會，看知識傳授是否科學準確，也要看教師以什么樣的思路去“改造”教材�？唇處熢诮滩奶幚砗徒虒W方法的選擇上是否突出重點，突破難點，抓住關鍵，還要看教師是否能根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗來處理教材，對內容的增減是否有道理，各環(huán)節(jié)內容與時間安排是否妥當。
（二）評課要評學生參與度
著名心理學家布魯納說：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為積極的探索者。在實際教學中，課堂教學的成功，很重要的一項指標就是看學生的主動參與情況如何。表面上、形式上熱熱鬧鬧，并不代表參與情況好。其一，從整體度上看，更多的學生在教學的全過程中都在參與。而我們的教學，往往在某一個或某些環(huán)節(jié)讓學生參與進來;其二，從思維度上看，所有問題中，是老師問的多還是學生問的多，是機械的問題多還是創(chuàng)新型的問題多。其三，從調控度來看，課堂上，學生的心理自由度與心理安全度越高，學生參與的積極性就會越高，取決于老師的課堂調控能力。
