黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在鄉(xiāng)村教育振興中，鄉(xiāng)村學校教育的振興首當其沖。那么，如何建設一所現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村學校？多年來，華西村始終走在探索新農(nóng)村建設的前沿，我們?nèi)A西實驗學校，同樣也在積極探索現(xiàn)代化鄉(xiāng)村學校的建設。
地域文化浸潤學校精神
華西村是一個特殊的地方，這里的鄉(xiāng)村校就該有種不一樣的內(nèi)在精神。
上世紀70年代中期，吳仁寶老書記在當時村里還很不富裕的情況下，斥巨資建造了江陰市最高的建筑??一幢五層樓房，起名叫“教育大樓”，將村里學校遷入辦學。今年暑期，已年過八旬的老校長還講起老書記的故事：“當時大家都窮，生活非常清苦。老書記也是經(jīng)常赤腳走路、開會、干活的，不是重要場合，鞋子都舍不得穿。我們這些村小老師日常用餐一般是在校自備灶具餐具，輪流做飯，柴米油鹽的費用大家平攤。到了華西村以后，老書記就跟我講，你們老師‘腳板頭上不帶行灶’，這樣吧，統(tǒng)統(tǒng)到大隊接待站免費用餐吧。大隊接待站是接待上面來的領(lǐng)導、外面來的客人的地方，讓我們和他們同樣標準，一起吃飯。這第一頓飯就把我們嚇壞了：一桌七八個菜，我們只敢動其中最便宜的兩個，其他都退了回去。這樣僵持了幾天，有人就給老書記匯報了。一天就餐時，老書記笑瞇瞇地來了。他說，你們不要擔心，不要怕，只管吃。我會給村民講清楚的。我們村民每個人筷子頭上省一點，老師們就可以吃好了。你們老師都是有知識有文化的人，你們教育好了我們的孩子，我們農(nóng)民才不會一代一代都赤腳走在田埂上，才有盼頭，才有翻身的日子。將來村里手頭寬裕了，一定是要建新學校的。到了那個時候，我們的老師，我們的孩子，都會和城里的老師、城里的孩子一樣體面�！�
站在華西教育發(fā)展全新的歷史起點上，深入思考華西教育的價值追求，應該是我們辦學行為的開篇之作。2007年新校建成后，我們每年都開展系列活動，讓教師耳濡目染華西人的創(chuàng)業(yè)精神，樹立全心全意服務于鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學校、鄉(xiāng)村學生的價值取向。在校園里，為養(yǎng)成學生作為“華西娃”的文化自信，我們引導學生學習“華西村與吳仁寶精神”，每年自主評選命名一個“吳仁寶班”，并把它作為校內(nèi)班集體的最高榮譽；為傳承華西村“誠信與感恩”的文化傳統(tǒng)，我們引導學生講述身邊這樣的故事，并逐年評選最佳故事；我們還舉辦“入學（在學校栽）一棵樹，畢業(yè)（在學校留）一本書”活動。
我們所致力的學校文化建設，使師生在精神品質(zhì)、教風學風等方面透射出了“華西氣息”“華西味道”。這種“泥土氣、書香味”交織的學校精神氣質(zhì)，與“天下第一村”的文化魅力雙向互促，展現(xiàn)了華西社區(qū)獨有的人文景致。
校本特色支撐學校發(fā)展
創(chuàng)建并不斷完善富有學校個性的課程與教學體系，是學校教育工作的重中之重。我校的探索也不例外。
我們將培育一支有鄉(xiāng)村教育情懷的教師隊伍作為首要任務。以鄉(xiāng)村學校為“基站”，向外輻射，從而改造鄉(xiāng)村文化，是鄉(xiāng)村學校別樣的教育使命。為此，我們培養(yǎng)華西教師的“三質(zhì)”：一是引導教師以扎根鄉(xiāng)村、心懷大愛的老書記為榜樣，領(lǐng)悟“艱苦奮斗，改天換地”的華西精神，凝聚生成“鄉(xiāng)村教育可以大有作為”的“精氣神”，形成華西教師的特質(zhì)。二是從華西社區(qū)、華西學校與教師個體發(fā)展以及教育教學改革面臨的實際問題入手，搭建了多個教師主動發(fā)展的平臺，引導教師自主建構(gòu)專業(yè)能力，激勵教師不斷實現(xiàn)自我超越，培養(yǎng)教師分析問題、解決問題的能力，并基于這些問題進行實踐變革與行動研究，建設各種學習共同體，實現(xiàn)同伴互助，共同發(fā)展，形成華西教師的品質(zhì)。三是通過成立教師文藝愛好者協(xié)會、組織面向全社會的各類大型活動，創(chuàng)設更大的舞臺、更多的機會，讓教師獲得更為豐富的教育滋養(yǎng)，形成華西教師的氣質(zhì)。
在此基礎上，我們深度挖掘華西村蘊含的課程資源。圍繞“華西村”內(nèi)生的歷史財富、時代精神與發(fā)展價值觀的有機融合，探索地方文化向?qū)W科教學知識轉(zhuǎn)化的課程路徑，形成彰顯地方文化個性的課程目標與內(nèi)容體系。借助華西村豐富的文化資源，形成跨學段、跨學科的系列主題文化教育資源，開發(fā)構(gòu)建學校與社區(qū)一體的課程資源平臺。開發(fā)以華西社區(qū)生活以及相關(guān)歷史為主題的活動課程，改變學生被動學習的方式，構(gòu)建體驗型教育模式。秉持“整體發(fā)展，綜合改革”的理念，增強學校教育對地方經(jīng)濟、社會、文化的敏感性，開發(fā)系列地方與學校課程，強化學校教育的社區(qū)服務和社會教化功能，建構(gòu)鄉(xiāng)村經(jīng)濟、社會、文化、教育一體化綜合改革模式。由此，也基于農(nóng)村實際，我校除了設有小學部、初中部之外，還設立了職高部。
除此，我們還以學校為陣地，圍繞教育主題加強與全國鄉(xiāng)村學校的交流合作，互學互鑒，形成鄉(xiāng)村學校教育發(fā)展共同體，逐步建設成為與“天下第一村”相呼應的“鄉(xiāng)村名�！�。
質(zhì)量管理贏得學校未來
中國基礎教育正在開啟一個全新的“質(zhì)量時代”。即使我們是農(nóng)村學校，也必須認識到：盡管加大學校硬件設施建設和經(jīng)費投入力度仍然重要，但必須同時把提高教育質(zhì)量放在重要位置；盡管提高學生的學業(yè)成績?nèi)匀恢匾呀?jīng)不再是教育的全部價值追求；盡管教育資源的標準化配置和質(zhì)量水平的標準化仍然是農(nóng)村學校教育工作的基本要求，但顯然已經(jīng)不能滿足人民群眾對高質(zhì)量和多樣化教育的新訴求。
如何讓正確的教育質(zhì)量觀轉(zhuǎn)化為學校實踐行為，有賴于因校制宜的教育質(zhì)量管理。
建立適配的學校管理結(jié)構(gòu)。華西村的成功得益于“一分五統(tǒng)”的管理機制，我們?nèi)∑涔芾硭枷氲木瑁瑏砹藗�“五統(tǒng)一分”：“五統(tǒng)”即“學校統(tǒng)一規(guī)劃，制度統(tǒng)一制訂，干部統(tǒng)一使用，教師統(tǒng)一調(diào)度，學生統(tǒng)一管理”；“一分”即“分層實施”。由此，學校建立了兩級管理體制：校級管理著重思想管理、制度管理、人事管理；目標管理、過程管理、考評管理則下放到三個學部。
不讓職高學生成為“苦孩子”。讀職高的孩子，“失敗者”的心理陰影大多比較重。為此，我們提出“三有”的目標要求：一是臉上有笑容??精心安排各項教育活動，給予心靈更多的溫暖；二是手里有絕活??緊緊依托華西品牌優(yōu)勢和企業(yè)資源優(yōu)勢，開設理論實際一體化、專業(yè)技能實效化的專業(yè)，并且把華西村和華西的企業(yè)建設成得天獨厚的“實訓工場”；三是畢業(yè)有出路??不讓畢業(yè)生為就業(yè)操心，華西村就是永遠歡迎他們的理想職場。
堅守教育公平的社會發(fā)展底線。隨著華西經(jīng)濟的規(guī)模發(fā)展和用工數(shù)量的急劇增加，我校65%以上的孩子都是外來務工子女。我們規(guī)定，凡是來華西實驗學校上學的外地孩子，在學籍管理、入學招生、編班上課、獎學助困等方面享受與華西本地孩子同樣的待遇。而且，對外地孩子還要求班主任、課任教師要做到“四個多”，即“學習上多幫助，生活上多關(guān)心，經(jīng)濟上多照顧，心理上多安慰”。
