在西藏自治區(qū)首屆名校長名師論壇上，索朗（左一）與王浩波（右一）與培養(yǎng)基地導(dǎo)師李更生、俞國娣在一起。 本文作者 供圖
?中國好校長?名校長工作室系列
“中國好校長?名校長工作室系列”，圍繞領(lǐng)航著力，集中反映這些教育家型校長如何通過名校長工作室平臺，發(fā)揮種子的作用，實(shí)現(xiàn)在領(lǐng)域內(nèi)和區(qū)域內(nèi)的逐級傳遞和領(lǐng)航。
??編者
王浩波、索朗作為首批教育部?卓越校長領(lǐng)航工程的兩位西藏自治區(qū)學(xué)員，在參加領(lǐng)航班學(xué)習(xí)的兩年多時(shí)間里，通過不懈努力和卓越追求，不僅實(shí)現(xiàn)了自我及所在學(xué)校的跨越式發(fā)展，而且以校長工作室為龍頭，踐行領(lǐng)航者的使命，帶動著整個(gè)西藏自治區(qū)的教育改革與發(fā)展。
獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。7月，校長工作室成立后，王浩波、索朗和工作室校長們一起展翅高飛，開啟了引領(lǐng)西藏教育發(fā)展新的征程。
舉辦高峰論壇，引領(lǐng)思想碰撞
2017年5月，在西藏自治區(qū)教育廳的支持下，王浩波、索朗校長工作室舉辦了西藏自治區(qū)首屆名校長名師論壇。王浩波和索朗角色多元，既是論壇的設(shè)計(jì)者和策劃者，也是論壇的組織者、服務(wù)者，同時(shí)，還是論壇的點(diǎn)評人，對論壇發(fā)言者的思想、觀點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，在現(xiàn)場為校長答疑解惑。
論壇圍繞“傳承?變革?創(chuàng)新”這一主題，共同展示、分享西藏自治區(qū)名校長名師多年來積淀形成的本土化先進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)、借鑒自治區(qū)外學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念、思想的實(shí)踐成果。論壇通過思想的碰撞與交鋒，給全區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀校長、教師提供了一個(gè)交流和展示的平臺，為引領(lǐng)、帶動、輻射全區(qū)中小學(xué)校長教師專業(yè)化成長，營造校長傾力投入學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展、教師積極進(jìn)取傾心育人的濃厚氛圍，推動自治區(qū)教育改革發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障�！耙磺卸及才诺媚敲淳袟l、秩序井然，思想的火花在這里碰撞，智慧的花蕾在這里含苞待放，可以看到，西藏教育的明天將迎來快速發(fā)展的曙光�！痹谡搲拈]幕式上，西藏自治區(qū)教育廳師資處處長次旦玉珍高度評價(jià)道。
發(fā)展城鄉(xiāng)共同體，共創(chuàng)教育新天地
目前，王浩波、索朗校長工作室共有25位成員，這些成員來自西藏不同區(qū)域的縣鄉(xiāng)學(xué)校。作為工作室的負(fù)責(zé)人和領(lǐng)航者，王浩波、索朗沒有以導(dǎo)師自居，而是與成員及其所在學(xué)校構(gòu)建起城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體，在共同體中互幫、互學(xué)、互教，形成一個(gè)伙伴關(guān)系，成為同行者，一起攜手探索西藏教育的新天地。
拉薩市當(dāng)雄縣中學(xué)地處藏北，海拔要比拉薩高很多，辦學(xué)條件艱苦，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。自工作室與當(dāng)雄縣中學(xué)結(jié)對以后，在了解學(xué)校歷史、分析學(xué)�，F(xiàn)狀和辦學(xué)環(huán)境后，王浩波認(rèn)為，這里的教師教學(xué)認(rèn)真、團(tuán)隊(duì)管理用心、干部工作努力，但是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一直不好，歸根結(jié)底，問題是出在了教育思想的凝練不夠和教育理念的引領(lǐng)不足上。因此，每次下鄉(xiāng)交流，王浩波都會精心準(zhǔn)備專題講座，分別從教育思想、理念引領(lǐng)、教法教改等方面對當(dāng)雄縣中學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，在理論引領(lǐng)的同時(shí)，實(shí)踐課程也從未落下。工作室的團(tuán)隊(duì)與當(dāng)雄縣中學(xué)教師通過同課異構(gòu)、說課評課、交流探討、資源共享、集體備課、共同參加賽課等方式讓教師在教育實(shí)踐中提高教育教學(xué)的技能技法。當(dāng)雄縣中學(xué)的教學(xué)水平穩(wěn)步提升，學(xué)校面貌也煥然一新。
西藏那曲地區(qū)工作環(huán)境惡劣是不爭的事實(shí)，有一種說法是：“在那曲工作，站在那兒就是一種貢獻(xiàn)�！杯h(huán)境的惡劣沒有減緩工作室主動與那曲索縣中學(xué)結(jié)對幫扶的步伐。成為“手拉手”學(xué)校后，工作室就制訂了嚴(yán)格的工作計(jì)劃，保證幫扶活動的規(guī)范有序。
工作室充分挖掘和利用領(lǐng)航導(dǎo)師以及江浙滬專家資源，通過邀請專家、導(dǎo)師走進(jìn)工作室學(xué)校以及工作室成員校，與工作室成員一起分享專家資源，共同研究、共同提升、同步發(fā)展。專家、導(dǎo)師通過隨堂聽課，參與各組教研活動，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、科任教師交流，及時(shí)診斷教育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。
結(jié)合工作重點(diǎn)，工作室以研究、解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為指向，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率，不斷提升教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力，全面提升名校長工作室成員及學(xué)校教師的整體素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
王浩波、索朗校長工作室在廣泛調(diào)研西藏自治區(qū)中小學(xué)學(xué)情和教情的基礎(chǔ)上，選擇當(dāng)下教育教學(xué)中教師最急需解決的問題，發(fā)揮工作室主導(dǎo)作用，有針對性地為西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校發(fā)展提供系列化主題培訓(xùn)，同時(shí)提高了工作室研修的實(shí)效性。
探索運(yùn)行機(jī)制，形成共生模式
王浩波、索朗校長工作室經(jīng)過兩年多的不斷探索、實(shí)踐，工作室也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作機(jī)制日趨成熟，逐漸形成以共生共長關(guān)系為紐帶的工作室運(yùn)作模式。
在組織形式上，校長工作室負(fù)責(zé)人和成員之間形成平等互助、對話協(xié)商、同步發(fā)展的伙伴關(guān)系。校長工作室學(xué)校和成員所在的學(xué)校共建“跟崗學(xué)習(xí)，交流提高，互相了解，共結(jié)友誼”的教研互動計(jì)劃，通過多層次的互動，共同促進(jìn)雙方校長和教師的成長。
在工作對象上，突出高端引領(lǐng)，即以領(lǐng)航名校長工作室為龍頭，推動整個(gè)自治區(qū)名校長培養(yǎng)工程的啟動，帶動自治區(qū)名校長隊(duì)伍的成長；同時(shí)，以工作室為平臺，開展豐富多彩的教育、教學(xué)實(shí)踐活動，通過城鄉(xiāng)結(jié)對、“手拉手”等形式，向薄弱地區(qū)學(xué)校教師、校長“輸血”，發(fā)揮引領(lǐng)作用。
在工作理念上，工作室校長與成員之間交流、研討，以成員所在學(xué)校在發(fā)展進(jìn)程中面臨亟待解決的問題為中心展開研究；教師的發(fā)展，也是走進(jìn)成員所在學(xué)校的課題，以互相“聽評說課”“同課異構(gòu)”等多種有針對性的方式，在實(shí)踐層面上真實(shí)有效地提高成員校教師教學(xué)技能水平，幫助成員�！霸煅薄�
在工作形式上，注重經(jīng)驗(yàn)和資源共享。成員走近領(lǐng)航校長、走進(jìn)名校長所在學(xué)校，分享工作室名校長及其學(xué)校教師和管理團(tuán)隊(duì)等成員的智慧和經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，校長工作室?guī)ьI(lǐng)學(xué)員走進(jìn)成員所在學(xué)校，分享成員的辦學(xué)特色和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。依托領(lǐng)航班專家和導(dǎo)師資源，讓工作室成員一起共同學(xué)習(xí)。
工作室工作在有序開展，更多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，像雪蓮的種子一樣，在看似貧瘠的高原上，積聚力量，開花結(jié)果。在工作室引領(lǐng)下，各成員校長的成長也成為雪域高原一道亮麗的風(fēng)景。
“情系千載雪域，筑夢高原教育，為西藏教育事業(yè)的發(fā)展努力奮斗�！边@是王浩波、索朗校長工作室成立之時(shí)許下的諾言。這擲地有聲的承諾，不是一時(shí)興起，而是蘊(yùn)含著扎根高原的教育情懷，體現(xiàn)領(lǐng)航者責(zé)任與使命的金石之言。（本文由校長國培計(jì)劃??中小學(xué)名校長領(lǐng)航班浙江省教育行政干部培訓(xùn)中心培養(yǎng)基地提供）
畫龍點(diǎn)睛：
成為自己辦學(xué) 實(shí)踐的研究者
劉力
領(lǐng)航工程名校長建立工作室的意義是什么？在我看來，讓更多的年輕校長，尤其是來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育薄弱地區(qū)的校長，走進(jìn)名校長工作室，和名校長們一起在實(shí)踐中對話、研討、學(xué)習(xí)和交流，從而帶動更多好校長、好學(xué)校的成長與發(fā)展，以此踐行領(lǐng)航者的使命，這便是建立名校長工作室的初衷所在。作為雪域高原的兩位領(lǐng)航名校長??王浩波、索朗，不僅成立了自己的校長工作室，還以工作室為支點(diǎn)，撬動了整個(gè)西藏自治區(qū)名校長隊(duì)伍的發(fā)展。
王浩波、索朗校長工作室的運(yùn)作模式和工作機(jī)制，體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)”“研究性實(shí)踐”和“個(gè)性化指導(dǎo)”的研修特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教師和校長學(xué)習(xí)注重的是專業(yè)性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)、研修實(shí)現(xiàn)教師、校長專業(yè)知識、專業(yè)能力的提升。而轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)有別于增加已有的專業(yè)知識和延展固有的專業(yè)能力水平的傳統(tǒng)做法，它是深層次的質(zhì)變性學(xué)習(xí)，力求轉(zhuǎn)化人們習(xí)以為常的認(rèn)知參照框架，它不僅改變知識結(jié)構(gòu)，還要產(chǎn)生更加正確的觀點(diǎn)、信念和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)深刻的價(jià)值追求。
此外，作為起到領(lǐng)航作用的名校長，不能只是重復(fù)性的埋頭苦干，不少校長苦干一生而管理成效不高的原因，就在于對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏反思，缺乏批判性分析，缺乏進(jìn)一步探索的熱情。因此，校長應(yīng)成為自己管理實(shí)踐的研究者，用研究性實(shí)踐總結(jié)和檢驗(yàn)學(xué)校管理的成效，創(chuàng)造性地推動課程改革與教育創(chuàng)新。校長們對專家的引領(lǐng)、理論的學(xué)習(xí)以及他人先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的考察與借鑒，自己的研究性實(shí)踐才是最終的裁決者。
從校長工作室的研修成效來看，實(shí)現(xiàn)了在形成性評價(jià)基礎(chǔ)上對工作室學(xué)員（校長、教師）的個(gè)性化指導(dǎo)，從面向全體到面向每一個(gè)，從而提高工作室研修的針對性和實(shí)效性，即關(guān)注并解決他在實(shí)踐中所遇到的問題和希望增強(qiáng)的能力，幫助形成獨(dú)特的教育理念和辦學(xué)特色。這種研修模式可謂是一個(gè)私人定制式的培訓(xùn)模式，應(yīng)該成為教師與校長培訓(xùn)的努力方向。（作者系教育部領(lǐng)航工程浙江基地首席導(dǎo)師，浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）
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“1+X”實(shí)踐傳承本土文化
馮興娟
對于民族地區(qū)而言，尊重學(xué)生的差異性，是蘊(yùn)含在教育教學(xué)工作中的天然要求，這也是王浩波校長工作室最為看重的地方。工作室在設(shè)計(jì)民族理解、培優(yōu)補(bǔ)差、均衡發(fā)展時(shí)考慮到了地域、語言、校情、學(xué)情的差異，因此在推動成員校發(fā)展時(shí)更具針對性。
而在工作室的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也讓我對我校目前正在實(shí)施的“1+X”綜合實(shí)踐課程有了一些想法及思考：“1+X”綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)之初，目的在于“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，在具體實(shí)施中，我校將這一教育理念貫穿在了每一類課程、每一門課程當(dāng)中，共設(shè)計(jì)了7類50門課程。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)�？紤]到學(xué)生之間有智能類型的差異，有發(fā)展階段的差異，同時(shí)也有發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式等因素的差異，要讓每一個(gè)孩子找到自己的位置。基于此，我校在設(shè)計(jì)“1+X”綜合實(shí)踐課程時(shí)的思路是“人人參與，人人發(fā)展，人人收獲”，所以盡可能地考慮到課程設(shè)置的全面性，盡量滿足全體學(xué)生的選班需求。
課程雖然十分豐富，但課程的體系化、科學(xué)化以及在實(shí)踐中的規(guī)范化問題，卻讓課程效果大打折扣。
在工作室的指導(dǎo)下，我校對課程進(jìn)行規(guī)范化調(diào)整，科學(xué)規(guī)劃每一門課程的內(nèi)容，同時(shí)，在課程中凸顯學(xué)習(xí)與傳承本土文化。學(xué)校作為傳承本土文化的主要陣地，課程必將承載文化傳承的功能，以本土文化為資源，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，應(yīng)當(dāng)是“育”每個(gè)學(xué)生內(nèi)心文化情愫的獨(dú)特視角。這些考慮無疑為我們課程的開發(fā)帶來了新的思路。
目前，我校已成形的“基于藏文化特色的校本課程的研究與開發(fā)”的四類校本課程“藏族棋藝”“藏文故事天地”“傳統(tǒng)藏文書法”“藏文經(jīng)典誦讀”深受學(xué)生歡迎。我校教師通過對本土文化的挖掘，編寫出了配套、實(shí)用、生動的校本教材，新的校本課程的開發(fā)也在籌劃之中。
在為學(xué)生鋪好全面發(fā)展之路的辦學(xué)探索中，我校通過具有本土文化特色的“1+X”綜合實(shí)踐課程，在基礎(chǔ)教育階段，努力筑好每一個(gè)孩子健康生活一輩子的基石。（作者系西藏自治區(qū)拉薩市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，王浩波校長工作室成員）
學(xué)校發(fā)展回歸“人本位”
牟維軍
作為一所農(nóng)牧區(qū)學(xué)校，治校過程中的千頭萬緒，常常使我在應(yīng)對時(shí)處于被動狀態(tài)。在索朗校長工作室的研修，則給了我靜下心來剖析學(xué)校現(xiàn)狀的機(jī)會。
通過工作室多名校長的診斷，在厘清學(xué)校現(xiàn)存問題后，我們確定了林周縣中學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)該遵循“規(guī)范化?精細(xì)化?特色化?自身文化”的原則，最終實(shí)現(xiàn)建設(shè)幸福鄉(xiāng)村學(xué)校的目標(biāo)。
要讓學(xué)生在學(xué)校感受到幸福，就必須改變固有的課程理念，將學(xué)生放在課程建設(shè)的正中央。在新的發(fā)展方向下，我校將國家課程、地方課程、學(xué)校課程三者相加，規(guī)范課程體系。根據(jù)學(xué)校課程資源狀況，設(shè)置可供學(xué)生選擇、靈活安排的課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。在七、八年級的課程設(shè)置中，開設(shè)了供學(xué)生選擇的14門校本課程，組建了7個(gè)興趣班（舞蹈、藏學(xué)、音樂、書法、足球、繪畫、藏棋），通過精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識、團(tuán)隊(duì)精神、人際交往、合作學(xué)習(xí)等能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識，提升學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)。
以前我所理解的文化，僅僅是學(xué)校外在環(huán)境的“一目了然”和硬件設(shè)施的“高、大、上”。在工作室的交流活動中，我逐漸意識到，要全面評價(jià)一所學(xué)校的發(fā)展，離不開對校園主體??人的關(guān)注，即要看教師的面貌、學(xué)生陽光自信的笑容，更離不開打造具有本校特色的校園文化，沒有文化氣息的學(xué)校就如同失去了靈魂一般。
閱讀能為人們提供精神的食糧，書香文化的概念便進(jìn)入了我的腦海。在重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃后，我校將打造“書香校園”作為文化建設(shè)的主要思路。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的書香環(huán)境與濃郁的讀書氛圍，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀活動，培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的閱讀興趣和良好的讀書習(xí)慣，提高師生綜合素質(zhì)，為教師的專業(yè)成長與學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。
學(xué)校還制訂了可操作性強(qiáng)、富有民族特色的“書香校園”活動方案，通過制定每月工作和常年活動計(jì)劃，對書香校園的創(chuàng)建目的、創(chuàng)建任務(wù)、創(chuàng)建措施等提出了明確的要求，同時(shí)完善考評機(jī)制，確�；顒又贫然_展。（作者系西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學(xué)校長，索朗校長工作室成員）
