日前，有網(wǎng)友爆料稱，廣東海洋大學(xué)有同學(xué)向?qū)W校教務(wù)處反映老師考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，希望能杜絕這種情況。對(duì)此，學(xué)�；貞�(yīng)稱，禁止老師給學(xué)生劃考試重點(diǎn)的要求早已有之。
不惟上述高校，許多高校都有類似的禁止考前劃重點(diǎn)的規(guī)定，但現(xiàn)實(shí)中的確有老師在臨考前給學(xué)生或直接或間接地劃重點(diǎn)。客觀來看，對(duì)于某些教學(xué)信息量大、課時(shí)有限的課程而言，如果平時(shí)講授時(shí)面面俱到，那么考前如果不劃重點(diǎn)，很有可能導(dǎo)致許多學(xué)生考試時(shí)抓不住重點(diǎn)，使得學(xué)生考試成績(jī)大面積降低。有人稱，“大學(xué)課程基本上一門課就是一本幾百頁(yè)的書，上課老師都會(huì)過一遍，具體考試不劃重點(diǎn)的話真沒辦法考”。顯然，對(duì)于這種動(dòng)輒幾百頁(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，如果平時(shí)講授時(shí)只是面面俱到地“過一遍”，除非是天賦異稟的神童，否則很難考出理想成績(jī)。就此而言，考前劃重點(diǎn)，的確事出有因，不宜一概“棒殺”。
但也應(yīng)當(dāng)看到，這種考前劃重點(diǎn)的做法，對(duì)于出勤率不同、認(rèn)真聽講程度不同的學(xué)生而言，也可能會(huì)帶來不應(yīng)有的“賞罰不分明”的結(jié)果。平時(shí)認(rèn)真聽講和不認(rèn)真聽講的學(xué)生最終被“一視同仁”，幾乎又站在了同一起跑線上。雖然學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，但單從考試的角度而言，的確會(huì)挫傷那些平時(shí)認(rèn)真聽講的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有違教育公平。有人稱，“我認(rèn)認(rèn)真真上了一學(xué)期的課，認(rèn)認(rèn)真真記筆記，結(jié)果到了期末，老師把95%的考試內(nèi)容都說了，一考試都是八九十，自己辛苦一學(xué)期，別人考前背兩天，憑什么啊”。從這個(gè)角度來看，考前劃重點(diǎn)的做法又會(huì)把那些平時(shí)認(rèn)真聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的努力泯滅于無形。
在我看來，考試的目的，一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出切合實(shí)際的區(qū)分；二是督促學(xué)生通過考試來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足。如何更有效地做到這些，發(fā)揮出考試的積極作用？答案可能有很多，但考前劃不劃重點(diǎn)，恐怕都不是問題的關(guān)鍵。問題的關(guān)鍵在于，平時(shí)的課該怎么上？課程考試該怎么考？
一是平時(shí)講授要突出重點(diǎn)。對(duì)于內(nèi)容龐雜、信息量大、知識(shí)點(diǎn)多的課程而言，不妨在平時(shí)的講授過程中，有重點(diǎn)地而非面面俱到地講解，把課程學(xué)習(xí)和考核重點(diǎn)化整為零，分散到每一周每一堂課的講解過程中，而非臨考前一股腦兒地把重點(diǎn)“端”給學(xué)生。其實(shí)，在平時(shí)的課程教學(xué)過程中本來就應(yīng)該這么做，可有的老師淡化了重難點(diǎn)講解的意識(shí)。如果平時(shí)重點(diǎn)講到位，考試時(shí)的出題依據(jù)主要就是平時(shí)講授的重點(diǎn)，那認(rèn)真聽講的學(xué)生平時(shí)就能把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，考試時(shí)自然就能胸有成足，不會(huì)手足無措。而對(duì)于少部分平時(shí)不認(rèn)真聽講的學(xué)生，自然會(huì)在更大程度上避免其鉆“平時(shí)不努力，臨考抓重點(diǎn)”的空子，有望考查出基本符合其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的真實(shí)結(jié)果。
二是改革考試模式。變“一考定終身”為“多考定終身”�？记皠澲攸c(diǎn)的一個(gè)基本前提是，平時(shí)不考，或者平時(shí)考的不計(jì)入課程總成績(jī)。所以，考前劃重點(diǎn)被異化為一種畸形的學(xué)習(xí)模式。要想改變這一點(diǎn)，發(fā)文禁止是一方面，改革考試模式或許是更重要的另一方面。
比如，筆者所在學(xué)校規(guī)定，對(duì)于選修課，取消一次性期末考試，采用“3次平時(shí)測(cè)試+3次平時(shí)作業(yè)+平時(shí)出勤”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。從筆者所上的一門選修課的兩輪推行情況來看，效果很好。學(xué)生平時(shí)上課，除個(gè)別學(xué)生因病偶爾請(qǐng)假外，幾乎堂堂課都呈現(xiàn)出全勤的上課格局，而且大都能做到認(rèn)真聽講。反思其中的原因，可能與講授內(nèi)容符合學(xué)生的“口味”有關(guān)，也可能與這種新考核模式有關(guān)。16周的課，大概平均5周就針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容來一次及時(shí)檢測(cè)，輔以相應(yīng)的課后作業(yè)和出勤考核，且都關(guān)乎其最終的總成績(jī)，沒有人敢怠慢。
當(dāng)然，最重要的，還是老師要扣緊學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，不斷充實(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生愿意聽、喜歡聽，聽有所獲，這可能才是平息考前劃重點(diǎn)之爭(zhēng)的根本所在。
