今天，聆聽了虞永平教授的講座《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》，明白了過程意識(shí)就是我們幼兒園的課程不同于中小學(xué)課程，并不是靜靜地傾聽和回答問題，更在意的是關(guān)注孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)過程、獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。過程意識(shí)即在教學(xué)過程中應(yīng)更在意獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也就是孩子學(xué)習(xí)的過程。3--6歲的幼兒，天性活潑，好奇心強(qiáng)，直觀性思維、具體形象性思維占主導(dǎo)，虞教授提出的過程意識(shí)，順應(yīng)幼兒的思維特點(diǎn)，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
“教育必須促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展”。然而成長(zhǎng)是不能代替的，發(fā)展是需要主動(dòng)的。如何讓孩子全身心地參與到教育教學(xué)的活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)活潑地發(fā)展呢?意大利著名的教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利早在19世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”的教育思想。他形象地解釋說：“一件事我聽到，隨后就忘了;看到了，也就記得了;做了，很自然的理解了�！贝_實(shí)，對(duì)孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有那些親身體驗(yàn)和實(shí)踐過的才刻骨銘心。因此，我們要讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，在點(diǎn)滴小事中、在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的品德，激發(fā)美好的情感。
一、在模擬體驗(yàn)中獲得快樂
快樂是孩子們的權(quán)利，擁有了快樂，就擁有了一切，一個(gè)人如果沒有了快樂，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。一次模擬、一種體驗(yàn)都可能讓孩子們幼小的心靈插上快樂的翅膀，飛向幸福的殿堂。
在教學(xué)上，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了許多可以模擬的角色，而對(duì)角色的確立則注重生活化、游戲化，使模擬體驗(yàn)對(duì)孩子們有強(qiáng)烈的吸引力。例如：在上語言課《龜兔賽跑》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡聽這個(gè)故事，但對(duì)寓言中所包含的思想體會(huì)得不深，我就組織孩子們利用自制面具表演故事，在孩子們經(jīng)歷了兔子從洋洋得意到垂頭喪氣的過程中，他們領(lǐng)會(huì)到了“驕傲使人落后”這一至理名言的含義。孩子們喜歡模擬活動(dòng)，這不僅是好奇，更重要的是在角色模擬中獲得了更多的樂趣，這是沒有成人說教、灌輸、約束的自主之樂，與伙伴一起表演的合作之樂，自信心大為增強(qiáng)的成功之樂。
二、在體驗(yàn)感悟中培養(yǎng)情感
盧梭曾說過：生活得最有意義的人，并不是年歲活得最大的人，而是對(duì)生活最有感受的人。在孩子的成長(zhǎng)過程中，孩子們的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟是呈個(gè)性化、多元化的，是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，讓孩子們到生活中用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的智慧去領(lǐng)悟。
走在大街上，我們經(jīng)常與殘疾人擦肩而過，因?yàn)榱?xí)慣了這樣的場(chǎng)面，我們甚至忽略了對(duì)這些弱勢(shì)群體投去關(guān)注的一瞥，甚至當(dāng)一些頑皮的孩子對(duì)殘疾人不協(xié)調(diào)的動(dòng)作進(jìn)行模仿時(shí)，我們也覺得對(duì)孩子的阻止可有可無。也許孩子們沒什么惡意，只是覺得好玩，但這對(duì)原本就很脆弱、敏感的心靈地刺痛是我們正常人難以體會(huì)到的。為了讓孩子從小就學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)愛，我讓孩子找找我們生活周圍的盲人，然后，我?guī)е麄內(nèi)ゲ稍L他，在采訪中，孩子們了解了盲人爺爺生活上的不便，他們真正感受到了殘疾人的不幸。這些積極的情感體驗(yàn)，都將讓孩子們刻骨銘心。
三、在體驗(yàn)探究中激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。一個(gè)具有濃厚興趣的人，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)孜孜不倦;一個(gè)缺乏興趣或興趣淺薄的人，就會(huì)使自己的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。正如“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強(qiáng)迫它喝水”一樣，任何一項(xiàng)活動(dòng)，如果沒有孩子們的主動(dòng)探究是不可能認(rèn)識(shí)深刻的。
大班上學(xué)期有一節(jié)社會(huì)活動(dòng)《種子種植樂》，我讓孩子自己搜集廢舊瓶子和花盆、自己帶種子和土。我們?cè)谟懻摿朔N植需要注意的事項(xiàng)后，孩子們就迫不及待的行動(dòng)起來，他們小心地、輕輕地把種子埋在土里，澆上水，貼上自己的名字，他們認(rèn)真的態(tài)度讓我動(dòng)容。過了幾天，小種子發(fā)生了變化，“老師，我的小種子發(fā)芽了!”孩子們興高采烈的大叫。“為什么我的還沒有出來啊?是不是水澆的不夠啊!”說著，孩子們就開始為自己的植物澆水。孩子們的熱情一直持續(xù)著，每天來到幼兒園就去看自己的小苗，給小苗澆水，互相交流小苗的成長(zhǎng)進(jìn)程。孩子們的一次種植，就體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂;通過自己動(dòng)手操作探索，了解了種植的過程與種子生長(zhǎng)所需要的基本條件，掌握了正確的種植方法;通過仔細(xì)觀察植物，發(fā)現(xiàn)植物的特征和變化，掌握的知識(shí)更豐富、更深刻。在這些體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們興致勃勃地進(jìn)行了主動(dòng)地探究，在探究中獲得了知識(shí)、方法、技能、感悟，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題。
四、在體驗(yàn)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力
火柴的發(fā)明，正是基于科學(xué)家們?cè)谑^之間千萬次的磨擦帶來的靈感。每一次創(chuàng)新，也是基于千萬次實(shí)踐中智慧火花的一閃。沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中去撞出智慧的火花，激發(fā)他們的好奇心，以及對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的探索。
在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子們自己創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境，扮演體驗(yàn)角色。孩子們通過討論合作，設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)具有較強(qiáng)創(chuàng)意的活動(dòng)。為了讓孩子了解自己的家鄉(xiāng)，我們開展了一次“我是小小導(dǎo)游員”活動(dòng)，孩子們用自己的語言，描述了家鄉(xiāng)的變化，有個(gè)孩子還把班內(nèi)其他孩子對(duì)家鄉(xiāng)的建議告訴了當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)的爸爸，在他們心中，從小就樹立了主人翁思想。在這些體驗(yàn)教育中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新賦予了實(shí)踐活動(dòng)新的生命力，它是實(shí)踐活動(dòng)能夠持久、鮮活的“靈丹妙藥”;反過來，實(shí)踐活動(dòng)又促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了孩子們的想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)了他們的自信心。
當(dāng)然，孩子們的身心發(fā)展，是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化的。他們健康人格的形成、良好行為的養(yǎng)成，需要在思想上認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高，這不是一朝一夕所能完成的。因此，教育教學(xué)中的體驗(yàn)活動(dòng)必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性，我們應(yīng)該幫助孩子多創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，組織和引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，把做人做事的道德內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)、轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。
