在作文教學實踐中，許多教師經(jīng)常抱怨：從許多學生的作文中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到青少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有個性和個體，有的是千人一面的“裝在套子里的人”，有的是文字游戲。
為了改變上述狀況，好多教育界的同仁們經(jīng)過自己的教育實踐后總結闡述了許多寶貴經(jīng)驗(主要是從教學角度展開)。除此之外,我覺得教師還得從改變對學生作文評語的寫法入手。
批改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，諸如：中心是否明確，重點是否突出，層次是否清楚，語句是否通順等等。這類評語往往可以放在任何一個人的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。
學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的成長過程�！陡呖甲魑脑u分標準》中一般來說，作文能力的發(fā)展是“四大方面，兩個等級”。四大方面是指作文內(nèi)容、作文形式、寫作習慣和寫作速度。“兩個等級”指基礎等級(基本要求)和發(fā)展等級(技巧和方法)，其中每一項的目標是非常明確的。因此，我們的作文評價應該是圍繞“激發(fā)學生的興趣，促進學生的發(fā)展”這一主題來展開的。掌握知識是評價的重要內(nèi)容，但不是評價的全部內(nèi)容。素質(zhì)教育要全面評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感。同時要根據(jù)學生的個性差異，設計多元評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。我們應該通過評價，引導學生明白：文章是人生智慧的火花，是人的生活創(chuàng)新的體驗，是人的心靈個性的張揚。給文章注入生命，文章因此而鮮活;給生命注入知識，知識因此而厚重。指導學生在內(nèi)容上求真，在章法上求善，在語言上求美。通過習作的聯(lián)系和成功的體驗，使學生提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。
那究竟怎樣才能讓我們的評語更具有人文性呢?
根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論：思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。讓老師良好的語言熏陶學生，這對激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平起著不可估量的作用。
那么，如何使我們的評語滿足學生的“尊重需要和自我實現(xiàn)需要”。
我國偉大的教育家葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老師的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。
具體如何展開呢?我覺得可以從以下幾個方面入手：
(一)熱情的贊揚
我在一份雜志上曾讀到這樣一段文字：“一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道：‘是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。’”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生
無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
(二)情感的撫慰
先學做人，后學作文，文如其人都是對作文做人關系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。
例如：一位學生在《我的家》一文中流露出父母關系發(fā)生分裂給自己帶來的極度痛苦，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。
(三) 感情的延續(xù)
孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師不能單純側(cè)重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
實踐證明：在作文評語中，教師捧著一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作興趣。
