對學(xué)生作文評語的要求及其優(yōu)化

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作文評語是作文評改過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié),是師生交流的重要窗口。本文在分析作文評語功用的基礎(chǔ)上,積極倡導(dǎo)優(yōu)化作文評語,探討作文評語的多樣化、個性化、針對性、啟發(fā)性、激勵性、人文性。提倡作文評語要滿足學(xué)生作文的心理需要,切近學(xué)生作文實際,激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)部動因,發(fā)揮評語的診斷、導(dǎo)向和激勵功能,讓作文評語在作文教學(xué)中起到應(yīng)有的的積極作用。

目前作文評改中教師的評語往往只局限在整體印象上,壓抑了大部分學(xué)生的作文個性和才能,忽視了作文評語的診斷和激勵功能,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀等。為了使評語更好地收到以上的功效,教師必須正確對待、精心構(gòu)思作文評語,優(yōu)化作文評語,努力使作文評語做到:

一、多樣化。不同的作文,不同的學(xué)生,不同的,用不同的方法,不同的體裁,不同的表達方式,寫出的不同內(nèi)容。作為教師在給學(xué)生作文下評語時,應(yīng)充分考慮每篇學(xué)生作文的具體內(nèi)容、形式、細節(jié)等,作文評語必須反映出這些“不同”,若只使用單一空洞的“語言通順(或不通順)”、“結(jié)構(gòu)嚴謹(或不嚴謹)”之類的評語,往往會削弱評語的指導(dǎo)作用。

二、個性化。評語如其人:首先評語如寫評語的教師,如教師的人品和風格;其次如被評的學(xué)生的優(yōu)點和缺點。評語如其文:記敘文、說明文、議論文的評語應(yīng)各不相同,應(yīng)緊扣被評的文體特征和要求。作文評語如能做到評語如其人,評語如其文,評語就有了個性。

三、針對性。每一次作文訓(xùn)練都有一個明確的目的,或從審題的角度加強訓(xùn)練,或從選取材料的角度安排練習(xí),或從把握結(jié)構(gòu)的角度開拓思路,或從運用寫法、錘煉語言的角度提高能力?? 因此,評語必須針對訓(xùn)練目的,恰如其分地作出評價。通過針對性的評語讓學(xué)生嘗到“跳一跳,摘到桃”的成功喜悅,并把喜悅轉(zhuǎn)化為提高寫作技能和樂于表達的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對針對性的評語易于接受,在思想情感上往往回引起共鳴,得到肯定的優(yōu)點會進一步強化,對老師指出的不足則有意識的補救,進而獲得進步。

四、啟發(fā)性。學(xué)生看了評語后,或大喜:“原來我的作文寫的這樣好!”或深思:“為什么我寫作時沒注意到這些問題呢?”或省悟:“我的確要向老師指出的方向努力。”-這樣的評語具有啟發(fā)性。贊科夫說:“教會學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是一種最有價值的本錢。”評語寫作不在文字的多少,而在于思想含量的多少,在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生,實際效用如何。我們教師通過啟發(fā)性的評語傳遞啟悟的思路、方向、內(nèi)容和方法,幫助學(xué)生認識自己作文的優(yōu)缺點,明確努力方向,使學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫和不應(yīng)該怎樣寫,提高學(xué)生審視、評判作文的自覺性和主動性,發(fā)展自主評價能力。

五、激勵性。激勵是學(xué)生向上的動力。學(xué)生作文中的每一優(yōu)點,每一進步,都應(yīng)受到鼓勵。盡可能挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”,激發(fā)學(xué)生的寫作潛能,鼓勵學(xué)生肯定自我。由于學(xué)生寫的是“習(xí)作”當然不可能完美,等到學(xué)生寫的十分完美才去鼓勵,是不足取的。當然,激勵應(yīng)建立在實事求是的基礎(chǔ)之上,夸大其詞的表揚不是激勵,而如實地有分析地指出其不足倒很有可能起到激勵作用。

六、人文性。作文要求真情實感,評語豈能冷漠無情!作文是學(xué)生的心聲,評語就是老師的心聲了。要以心交心,以情激情,以智啟智。改作文,如與學(xué)生談心;下評語,就是耳提面命。對學(xué)生作文中的進步,喜上眉梢;對學(xué)生作文中的失誤,思在心頭。種種情思流諸筆端,評語飽含深情,真正做到“潤物細無聲”!對于未成年的學(xué)生來說,關(guān)懷和鼓勵的力量是強大的。學(xué)生喜歡那些帶著人情味的評語,那些帶著關(guān)愛幽默睿智語氣的評語。而評語的功用就不僅僅是修改作文本身了,更重要的是親其身而信其道。

作文評語是師生交流的重要窗口,是師生之間聯(lián)系的最直接最有效的渠道,是作文評價過程中最具體最直接的表現(xiàn)形式。正如新課標所說:評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。評語或肯定成績、表揚鼓勵,或指出不足、警醒鞭策,學(xué)生可以從中看到進步,了解不足,受到啟發(fā)。總之作文評語寫作是作文評改的關(guān)鍵,作為中學(xué)語文教師,我們應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié),切進學(xué)生作文實際,妥善予以反饋,以充分發(fā)揮作文評語在作文教學(xué)中的積極作用,使其既能有效體現(xiàn)作文評語的評價功能,又能充分發(fā)揮作文評語導(dǎo)向作用,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、撥正學(xué)生的認識

學(xué)生在作文中批判了社會上的不良現(xiàn)象,文末憤然寫道:“我的心里有種異樣的感覺,覺得世上一切事物都是丑陋的。唉!丑陋的人,丑陋的社會,丑陋的一切!”面對如此單純而又偏激的言辭,老師的評語該怎樣寫呢?請看:

“寫出了自己的觀察與思考,洋溢著真情實感,很好,但請注意,一事丑陋,不足以說明事事丑陋;一人丑陋,不足以表明人人丑陋;多人丑陋,亦不足以證明社會丑陋。議論要恰如其分才好,夸大其詞易犯以偏概全的錯誤。”

這則評語曉之以理,啟發(fā)學(xué)生正確地認識各種社會現(xiàn)象,及時地撥正了該生的思想認識偏向,幫助他全面地去看問題、評現(xiàn)象,提高了思想認識水平。

二、點化學(xué)生的佳作

學(xué)生的作文《秋》,寫得文筆優(yōu)美,自然暢達,是一篇文質(zhì)兼美的即景抒情散文。老師沒有在溢美之詞上多費筆墨,而是在其文章的結(jié)尾處補寫了以下的話:

“秋是神圣的,她帶走了該帶走的,留下了該留下的??”

這一語生發(fā),收點睛之效。同時又分明在啟迪學(xué)生,作文中要注意提煉和概括,注意在作文中增添名言或富有內(nèi)涵的警句,以增強文章的哲理性和藝術(shù)性。

三、拉近師生的距離

有位男生在隨筆中用小說連載的形式虛構(gòu)故事,向自己暗戀著的女生表白真情。老師這樣下了評語:“老師在這個年齡也有過這樣的心動,你寫的故事真實的反映了少男少女的微妙心理,塑造的形象富有典型性。當你愛上一個人,請相信那是上天交給你的一個動人的秘密,請學(xué)會照顧它并同它一起成長,要知道,

愛上一個人的真正含義是以己之力為其負責。”

心靈中秘密的相同,讓學(xué)生感到老師和我一樣曾經(jīng)有過青春的悸動,一下子拉近了師生間年齡的差距,師生間的代溝就填平了,并且導(dǎo)向性的語言,讓學(xué)生明白了該如何去做。

四、拓展學(xué)生的思路

學(xué)生在《談友誼》一文中,對“友誼”的闡述可謂言之成理,持之有故了,但老師仍沒有忘記對其加以誘導(dǎo),評論道:

“友誼是心靈的默契,是相互信任的產(chǎn)物,是應(yīng)付困境的法寶,是戰(zhàn)勝孤獨的利器??”

顯然,該評語不僅僅是幫助學(xué)生提煉概括文意,已上升到理論的高度,而且是啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)拓展思路,深入理解友誼,探索更為廣闊的寫作思路。

五、開闊學(xué)生的視野

學(xué)生的認識視野畢竟有限,常常偏囿一隅,必賴教師的拓展引導(dǎo)。一次一位愛哭的女生在作文中對“哭”寫得十分凄清,情緒很消極。該怎樣引導(dǎo)呢?請看:

“哭是一種排遣;哭是一種安慰;哭是一種武器;哭是一種計謀。哭是一種本能卻又因人因事而異。生活是多彩的,而哭中所包含的酸甜苦辣也是令人品味不盡的。”

經(jīng)這一點評,學(xué)生將自然而然地從多方面去認識人生,體驗感情,豐富了他們的知識,提高了思想認識水平,拓寬了學(xué)生認識事物的視野。

文無定法,作文評語也無定法。作文評語滲透教師的情感,閃耀教師的評價智慧,展示教師的評價策略。評語的風格因教師而異,作文的水平因?qū)W生而不同,但我們應(yīng)努力優(yōu)化評語,使評語貼近學(xué)生生活,貼近學(xué)生作文水平實際,最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,是語文老師不可推卸的責任。讓我們用飽蘸感情的紅筆,抒寫對學(xué)生的理解、欣賞和期待,愿我們每位中學(xué)語文教師都能在學(xué)生作文這塊園地上辛勤耕耘,培苗養(yǎng)花,使其發(fā)射出絢麗的光彩。

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