作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者進行心靈上的交流和溝通，喚起他們的情感共鳴，以達到培養(yǎng)學生的審美情趣的目的。使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑ゾ氁庵酒焚|(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的“做人——作文”。
從事語文教學二十多年了，在語文教學中，我感到最棘手的問題就是學生的作文了。由于現(xiàn)在的學生們太缺少生活感受，從他們的作文中，我們幾乎感受不到孩子們應(yīng)有的靈性與活力，體會不到少年人特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個性和個體，有的只是千人一面的“裝在套子里的人”，面對這種作文狀況，老師在評改作文特別是給學生作文下評語時，再用傳統(tǒng)的公式化、模式化的評語，諸如：中心是否明確，重點是否突出，詳略是否得當，層次是否清楚，語句是否通順等等的適合任何一個人的任何一篇作文的陳詞濫調(diào)，就顯得太單調(diào)了。雖然這些評語，也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但它卻嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，僵化教條的語言，不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)了。
大家都知道：思維是人腦對客觀事物的間接、概括的反映。從這個意義上說，學生作文，不但是學生作文能力的體現(xiàn)，更是他們世界觀、人生觀的體現(xiàn)。因此教師所寫的作文評語，不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是需要在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面給予引導，真正做到邊教作文，邊教做人。這就要求教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中說教者的身份，去與學生進行平等的、耐心的心靈交流、溝通，從而激發(fā)學生的寫作熱情。下評語時，除評價學生的文章，要求他們把文章寫得生動、形象、具體外，更要想法促使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，并能以此為快樂。按照這一要求，教師給學生下作文評語時，就要循循善誘，因勢利導，用語真誠懇切，多給肯定，千萬不能簡單粗暴，更不能譏諷挖苦，板起面孔訓人。只有用一種清新、親切、溫和的語句，去充分調(diào)動學生寫作的自覺性和積極性，激發(fā)出他們寫作的自信心，使每一位學生都喜歡寫作，才能從而提高全體學生的寫作水平。我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語，應(yīng)該體現(xiàn)出人文性和藝術(shù)性，讓老師用溫和的語言去勸導學生，用良好的語言去熏陶學生，用美好的感情去感染學生，從而達到以評激寫、以評促寫的目的。
針對當代中學生的特點，語文老師在批改作文時，對學生的作文不要太挑剔，要多鼓勵，多找閃光點，在作文評語中必須堅持多運用欣賞的眼光，去進行熱情的贊揚。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯的進步，就應(yīng)該正面肯定習作的可貴之處，并趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。
記得XX年秋季時，我新接了兩個班的語文課，其中有一個培養(yǎng)藝術(shù)生的班，學生的語文素質(zhì)非常差，根本不會寫作文。面對這種情況，我只好讓他們先練習寫作文片段。雖然，就連片段，他們寫的也不好，但我在批改作文時，還是盡量去找他們文中的閃光點，一個詞、一句話、我都給予充分的肯定。并借題發(fā)揮，對他們進行做人方面的教育、引導。當然，評語多數(shù)都是夸他們，愛聽好話是人的天性，由于學生總想看我給他們寫的評語，因此，作文也就能按時交了，這樣以來，時間長了，學生的寫作能力也就得到了提高。慢慢的有一部分聰明的學生，作文就能成篇了。對此，我很欣慰，所下的作文評語也就流露出了我的這種心情，記得有一個叫張海濤的同學，寫了一篇表達自己志向的文章，文章雖然寫的不太好，但他的心愿是好的，于是我給他下了這樣的評語：你的志向遠大，讓老師很欽佩，只要你從現(xiàn)在開始去努力學習文化知識，具有真才實學，老師相信你的理想一定會變?yōu)楝F(xiàn)實。努力吧，海濤，父母和老師都在企盼你的成功�？戳嗽u語以后，在語文課堂上，這個學生學習的積極性明顯提高。還有一位叫梁歡的女同學，寫了一篇不錯的歌頌母愛的文章，在文章中，她寫出了母親的辛苦，表達了自己將來要報答母親的心愿。我看了以后，除對文章給予肯定外，還給她寫了這樣的幾句評語：“梁歡，你的努力，進步，老師都看在眼里，你是一個懂事的孩子。能有你這樣一個聰明、漂亮、孝順的姑娘，是你父母的福氣。老師也替他們高興。”這個學生非常喜歡這些評語，后來她告訴我，星期天回家時，她曾專門把作文帶回家，讓她父母看這些評語，父母看后，也非常高興。由此可見，這些極富鼓勵性、贊美性的評語，雖然不是評價她的作文， 但無疑卻帶給了她極大的滿足，當然也就對她起到了鼓舞、激勵的作用，成了她在作文上奮進的動力。
記得一位著名的作家，在給他的語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文中寫下的那些激勵我不斷努力的話，鼓舞著我。我至今還記得，是您說我會成為作家的話，使我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢想成真了，我要終身感謝您的鼓勵。”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
在現(xiàn)在的作文教學中，也常常會聽見這么幾句話：“先學做人”，“后學作文”，“文如其人”。這幾句話都是對作文與做人關(guān)系的很好闡述。其實，作文者不管是成人還是學生，他們的文章都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，文章的內(nèi)容是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。如果只重視對學生寫作技巧的指導，而忽視了作文的育人功能，那么，對作文課來說，也就失去了它培養(yǎng)人、發(fā)展人的作文初衷。而用一種清新、親切、溫和的帶有感情色彩的語句，去從評價人而并非全評價文的角度去下評語，不僅可以跟學生溝通感情，還可以提高學生的思想認識，從而也就培養(yǎng)了學生高尚的道德情操，真正做到把作文與做人結(jié)合起來。
相反，如果教師下評語時，只是單純的側(cè)重對學生習作的寫法進行指導、進行理論說教，而不是站在與學生平等的角度，去就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等方面的問題，進行全方位的互動式交流，總讓學生因作文而處在被教師指責的地位，那么就很難激發(fā)學生潛在的表達欲望、寫作興趣，就更別提促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高了。
總之，我認為，對當前的語文教師來說，給學生作文下評語，不再是一件平平常常的小事。時代的變遷，學生個體的變化，都要求語文教師，在給學生作文下評語時，要改變過去那種傳統(tǒng)的公式化、模式化的評價標準。以培養(yǎng)人、發(fā)展人為目標，“以做人為作文之本，用作文促進做人”，多與學生進行情感方面的交流，使作文評語能與時俱進 ，真正把作文與做人結(jié)合起來。在努力提高學生作文水平的同時，也就能培養(yǎng)出具有高尚的道德情操的學生了。
