當老師辛苦，當語文老師尤為辛苦，這其中尤以作文評改為甚�？涩F(xiàn)實是老師們辛辛苦苦地批改作文，認認真真地寫作評語，學(xué)生們卻未必領(lǐng)情。究其原因：與老師們作文評語缺乏個性不無關(guān)系。因此，強調(diào)寫作個性化評語便顯得十分必要了。
首先、作文評語要注入情感，滿含人情味。
心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，它告訴我們要使對方接受你的觀點與評價，你必須同對方保持“同體觀”關(guān)系。也即在對方看來，你和他是“自己人 ”，這樣一來彼此的心理距離就拉近了。教育心理也表明：師生之間的心理越是溝通，它的教育效果也就越高�？墒聦嵣衔覀兊脑S多語文老師在寫作評語時，常常以尊者自居，帶著一種訓(xùn)人的口吻在給學(xué)生說教，面目可憎。久而久之，學(xué)生對老師們所下的評語便失去了那份期待。由于教師的作文評語在情感上與學(xué)生的心靈隔膜，無法激起“共鳴”，因此，也就無法從內(nèi)心深處喚醒學(xué)生的寫作欲望。為此，筆者以為教師在給學(xué)生作文下評語時務(wù)必情之先行，只有以己之真情感動學(xué)生，學(xué)生的寫作欲望才有可能被激發(fā)起來。有一回，學(xué)生寫了一篇題為《談男女生的交往》的文章，我給下了這樣的評語：說起男女生的交往，老師那一輩人真的十分羨慕你們。想當年老師與異性同學(xué)的交往，中間始終橫亙著一條不可逾越的“三八線”，至今回想起來都倍感荒唐可笑�？扇缃駞s大不相同了。同學(xué)們的交往自由寬松，彼此的友情純潔真摯。這是一種極致的情感，珍藏它吧!那將是人生的一筆財富。評語以己之情引導(dǎo)學(xué)生正確對待男女生之交往。學(xué)生面對這樣的評語，應(yīng)該會有自己的思考吧!
巴爾扎克說：“一個常人擁有了感情，比得上任何一個偉大的藝術(shù)家。”同樣，一句評語注入了情感，比得上幾千幾萬遍概念化了的套語。在評語中注入情感，不僅學(xué)生受到陶冶從而激發(fā)寫作欲望，教師本人也將受到陶冶，其效益是顯而易見的。既然如此，那么就讓我們用深情的筆去喚醒那些偉大的心靈吧!
其次、作文評語要以激勵為主，多說好話。
說到激勵，讓我想起了偉大文學(xué)家茅盾先生在念小學(xué)的時候，老師給他的一篇習(xí)作下的批語：“好筆力。好見地。讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”事實上小作者的習(xí)作水平未必有這么高，但是，你能懷疑這樣的評語對后來成為一代文豪的茅盾先生會沒有影響嗎?根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)” 受老師關(guān)注特別是被鼓勵的學(xué)生容易取得成功。世界著名鋼琴演奏家福斯先生，在學(xué)生時代，曾經(jīng)鋼琴演奏成績很不理想，他一度對自己都失去了信心。在一次上課時，鋼琴師聽完了他的演奏，熱情地吻了他一下，并贊揚他演奏得真好。福斯的眼睛一下子亮了起來，這位老音樂家用一個吻把福斯從危機中解救出來，用幾句贊揚的話，喚醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯終于以驚人的毅力和天才的敏感成為世界級的鋼琴演奏家。因此，教師給學(xué)生的評語一定要有激勵性，使學(xué)生透過語言文字感受到教師在以欣賞的目光關(guān)注自己的成長。這樣學(xué)生的寫作熱情才能煥發(fā)出來。
可實際情況又怎樣呢?老師們的作文批語往往挑刺的多，頌揚的少。即使學(xué)生的習(xí)作相對于他那個年齡來說已經(jīng)是上乘的了，可是我們的老師也非得挑出些毛病來不可。更有甚者在評語中不肯輕易多說一句頌揚話，惟恐因此而降低了教師的威嚴。在一般人看來，也許一則評語的好壞算不了什么，但是，從某種意義上說，一則評語也可能影響一個人的一生。記得上高三的時候，我寫了一篇題為《我看蕓蕓眾生》的隨筆文章，老師的評語是：你有相當?shù)膶懽鞴Φ�，文章用筆犀利，頗有魯迅雜文的味道，好好努力，定能在文學(xué)上有些建樹。就因為這樣的一則評語，從那一刻起，我對寫作有了非同一般的熱情;也因為這樣的一則評語，高考填報志愿時，我毅然決然地填報了大學(xué)中文系，而且是青一色的。此后的許多年間，我的文學(xué)之夢始終沒有間斷過，常常在教學(xué)之余，會情不自禁地拿起筆來寫點東西�？梢哉f老師的這則評語對我的影響是深刻而長久的。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓勵。”作文評語的寫作也當如此。
總之，作文評語的寫作方法多多，遠不止以上兩例。但不管使用哪一種方法寫作評語，都必須遵循這樣一個原則：那就是作文評語務(wù)必要能觸動學(xué)生的心坎，真正說到學(xué)生心里去。只有做到了這一點，作文評語的寫作方能見成效。
