“學語文,怕作文,”這是學生在學習語文課時的一個通病。有時候不但是學生怕寫作文，而且老師也怕改作文，因為其它作業(yè)批改起來都很容易，要么是對，要么是錯，一目了然，很容易評價，而作文卻沒有絕對的對與錯，有的只是寫的好與差，這就主要在于批改評語了。如果評語寫的不好，可能會打消學生寫作的積極性;如果評語寫的好，就會更好地激發(fā)學生的習作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在小學生作文教學中，作文批改中的評語就顯得尤為重要了。
一、要激發(fā)學生的習作興趣,調(diào)動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，盡量避免批語的“冷漠”面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強信心,而冷面孔的批語則會使學生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。因此,我在作文批改中的評語首先是以表揚鼓勵為主。
首先，批語點評，加以激勵眉批和總批最忌籠統(tǒng)。“不通”、“平淡”、“羅嗦”之類固然不能解決問題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語句通順”之類也是徒費筆墨。我認為批語的內(nèi)容要具體，指出究竟好在哪里。一個詞用得好，就批這個詞。如“這個詞用在這里準確傳神!”寫得好的一句話，就批這句話。如“這個句子真美啊!”這一段寫得好，就批這一段。如“這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……”文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。你批出他的優(yōu)點，他就覺得你是他的“知音”，或者他寫的時候是“無心插柳”，而你卻要“有意栽花”，他拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對謀篇布局，譴詞造句就會多下功夫，啟發(fā)誘導的目的就達到了。
當然，學生受知識和能力的限制，習作中出現(xiàn)這樣那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉提出修改建議。如“想一想，有沒有更好的詞語來表現(xiàn)它?”“這一段你仔細寫出了香蕉的樣子，好象它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎?”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如春風拂面。
其次，在習作評語上也要改變傳統(tǒng)的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，說些正確的廢話，學生不愿讀，起不到什么作用。從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下的評語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲!”“進步，應該是你永遠的追求。”“你的見解很獨特。特別的你，總會有特別的表現(xiàn)。”“希望下次再給我一個驚喜， 相信自己，你是最棒的。”
還可以用上形象的評語，我曾見過有老師在總評時是這么做的：畫上一個翹起的大拇指。這就委值得借鑒，學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎?
另外，還要注意寬打，給等級予獎勵。一篇習作批改完了，結束時肯定是要打的，等級寬打，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發(fā)現(xiàn)學生習作中有閃光點就可以給高分甚至滿分。優(yōu)秀的習作，我經(jīng)常用“優(yōu)秀+超越分”來獎勵，如“優(yōu)秀★”。對差的習作盡量不打差，我常通過面批后再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的等級，并在習作下面按上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利于讓學生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打等級，也是一種對小學生最好的獎勵。
二、學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，我在作文評語中還注重堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我主要有以下幾點主張：
第一、 要給予熱情的贊揚。無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了一個偉大的作家即將誕生了!”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
第二、要給予情感的撫慰。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。
例如：有位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
第三、還要有感情的延續(xù)。孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。因此教師在評語中不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。
三、做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。
學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作的熱情，激發(fā)寫作的興趣。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：
(一)、 要善于運用新的語言。語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
(二)、 對學生要有進步的期待。有些教師由于對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中可插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。
例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
三、使學生有對生活的向往。詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，由于小學生生活實踐比較少,所以，在小學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見,該指出的還是要指出來,只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪，應該多一些寬容和引導。例如常有三年級的學生在作文中這樣寫：“春天來了，公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開放，美麗極了”。我可以這樣給它寫評語：“春天是美麗，公園里更美麗，百花爭艷、競相開放，寫得多好呀!不過，你對花兒們開放的季節(jié)怕還有點不太熟悉吧，課下可以問一問老師、家長或查一下資料，你肯定能搞清楚的。”這樣應該比直接指出好的多吧。
總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，同時也會讓學生更加地樂于去寫作文了，所以，老師寫好作文中的評語真的很重要。
