“我是誰”主題班會設(shè)計
活動主題：認識自己
教學(xué)目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解到作為一個人，在一生中可能擔當不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行角色認定，進而引發(fā)學(xué)生對個人理想的思考。
2、結(jié)合游戲活動，讓學(xué)生理解理想在自己手中，如何讓理想飛得更遠，自己必須付出努力，不斷完善自我。
學(xué)生分析：
受功利意識、社會信息雜亂、家庭溺愛等因素的影響，有相當一部分小學(xué)生的理想還很模糊，這一類學(xué)生學(xué)習目標不明確，缺乏學(xué)習的動力。
在六年級這個年齡階段，學(xué)生身心變化明顯，學(xué)習壓力增大。部分學(xué)生面對壓力失去進取的意識，導(dǎo)致六年級學(xué)生學(xué)習成績兩極分化逐漸加大。為此，理想教育對學(xué)生來說必不可少，但是傳統(tǒng)的理想教育主要以故事以及教師說教為主，很少觸動學(xué)生對自身發(fā)展的深入思考。因此，設(shè)計本課旨在引導(dǎo)學(xué)生思考，認識自己，并為自己的人生確立一個適當角色。
教師分析：
任課教師口頭表達能力強，本課主要使用的教學(xué)媒體是語言；教師善于營造學(xué)習氛圍引導(dǎo)學(xué)生思考。能結(jié)合游戲活動增強課堂的啟發(fā)性。因此本課的教學(xué)設(shè)計簡單樸素，以服務(wù)學(xué)生為主。
教學(xué)方法：1、故事講解；2、圖表分析；3、游戲激趣
教學(xué)過程：
一、情景引入：《我是誰的故事》簡略
（設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生進入輕松愉悅的談話氛圍，故事引導(dǎo)學(xué)生思考，當環(huán)境或者外表的改變的時候，人很容易迷失自我。自然就引出學(xué)生思考：我是誰？）
二、引導(dǎo)提問：你是誰？
要求學(xué)生不能回答自己的名字，再思考我還是誰？教師把學(xué)生講出來的內(nèi)容歸納為：自然、社會、家庭三個范圍。
（設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要的目的是讓學(xué)生自己思考并回答自己在自然、社會、家庭里充當?shù)慕巧膯栴}。其他同學(xué)的回答往往使學(xué)生有對號入座的感覺，學(xué)生在沒有壓力的情況下思考，為角色認定埋下伏筆。）
三、對角色的思考。
教師講述自己的角色。是母親、教師、女兒、妻子、朋友、中國人、地球人……當我擔任妻子這個角色的時候，我想我最重要的工作是：做一頓好吃的飯菜，讓家人開心吃飯。
（“我”在做好這些角色時，做過哪些學(xué)習或努力？）
請學(xué)生以圖表的形式，在自然、社會、家庭這三個氛圍內(nèi)，每個項目選一個你有興趣的角色，并在角色下寫你認為做這個角色很重要的事情。
（設(shè)計這個環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生的角色認定進一步深化，進而思考要做好這個角色要付出怎樣的努力？教師不必讓學(xué)生寫什么是好的，只是讓學(xué)生思考什么是最重要的，這也是避免說教的氛圍影響學(xué)生的思考范圍。）
四、交流歸納：
不讀學(xué)生名字，交流學(xué)生的角色認定結(jié)果。（關(guān)鍵是要做什么？）
（不公布學(xué)生名字交流，不讓學(xué)生自己回答交流是保護學(xué)生的自尊心，六年級學(xué)生要面對全班同學(xué)回答以上問題，問題的答案就很成問題了。因此，我選擇了不讀名字交流。而且不讀名字交流，教師可以把握的尺度就很大。當然是通過學(xué)生的答案，列舉出學(xué)生比較正面的回答。到達正面引導(dǎo)學(xué)生認識角色的目的。）
五、游戲激趣
讓學(xué)生把自己的理想寫在白紙上，并把白紙折成飛機。帶領(lǐng)學(xué)生到操場上放飛紙飛機。每個學(xué)生有三次放飛的機會。
六、活動小結(jié)：
在操場上圍圓圈，學(xué)生坐下。
提問：剛才，有哪些同學(xué)在第一次放飛之后改良過飛機？有哪些是看到別人放飛的動作特別好，而去模仿的？
教師：你要達到你自己的理想，你準備怎么做？
（這個環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生“知”的前提下，對自我行為的思考。達到知行同一的目的。）
教師：每人的理想都在自己手中，是否能起飛要靠自己去創(chuàng)造。是否能飛的更高、更遠，就需要你善于向周圍的人學(xué)習了。祝愿我們的理想能飛得很高很遠。
整理飛機、隊伍結(jié)束課堂。
反思：在設(shè)計這節(jié)班會課的時候，我想得最多的是，我們的學(xué)生需要什么？因此這節(jié)課的主題針對性比較強，能營造輕松的氛圍，學(xué)生參與程度比較高。
需要調(diào)整的地方：
1、部分環(huán)節(jié)需要學(xué)生思考的深度、廣度可能并不適合大部分的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的語言以及應(yīng)對的能力還有待加強。
2、在交流學(xué)生對角色定位的過程中，可以適當?shù)脑黾訉巧慕忉�，讓學(xué)生更清晰角色含義。
3、在游戲活動后，學(xué)生制定長期目標和短期目標的過程，可以讓學(xué)生以演講的形式向?qū)W生表述。
