雖然教育部早就明文規(guī)定清退和取消代課教師，但始終禁而不止。到目前為止，根據(jù)調(diào)查測(cè)算全國(guó)仍有代課教師20多萬(wàn)人，主要集中在農(nóng)村中小學(xué)，并且代課教師工資待遇底下是不爭(zhēng)的事實(shí)。
我們對(duì)個(gè)別省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，代課教師實(shí)有數(shù)量少則在1萬(wàn)～2萬(wàn)人，多的近3萬(wàn)人。他們大都分布在正式編制教師不能去、交通不太便利、經(jīng)濟(jì)又不發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)或小學(xué)。工資水平不等，多的月工資在1300～1400元，少的只有幾百元。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的代課教師為了生存不得不兼職其他工作。從學(xué)歷上看，有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、大專畢業(yè)生及少量本科畢業(yè)生。有些在小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)任教的代課教 師大都承擔(dān)著多科教學(xué)任務(wù)，但從教學(xué)的實(shí)際效果看，并不是很理想。個(gè)別代課教師授課內(nèi)容有知識(shí)性錯(cuò)誤，他們能把知識(shí)給學(xué)生講明白就算很好了。某 市對(duì)全市的在職初中和小學(xué)教師進(jìn)行本體知識(shí)的摸底測(cè)試，發(fā)現(xiàn)不及格的教師大都是農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的代課教師，還有個(gè)別教師成績(jī)?cè)趥�(gè)位數(shù)。
代課教師一般居住在本村或附近村莊，對(duì)生活沒(méi)有太高的要求，只要能過(guò)得去就可以。他們獲取外部教育教學(xué)信息的渠道主要是通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播等媒體，還有的是其他教師去中心學(xué)校開(kāi)會(huì)獲得。代課教師外出培訓(xùn)幾乎是不可能的事。
地方教師隊(duì)伍缺編難補(bǔ)、空編不補(bǔ)、有編亂補(bǔ)
農(nóng)村代課教師之所以禁而不止，根本原因就是教育發(fā)展對(duì)教師資源的剛性需求與政府提供的師資有效供給之間的矛盾長(zhǎng)期存在。這表現(xiàn)在財(cái)政與編制兩個(gè)方面的問(wèn)題，具體而言，地方政府在教師供給上存在缺編難補(bǔ)、空編不補(bǔ)、有編亂補(bǔ)的問(wèn)題，致使農(nóng)村學(xué)校代課教師問(wèn)題難以根治。
我們分別對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)縣以及省級(jí)或國(guó)家級(jí)貧困縣進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，因?yàn)閲?guó)家從2006年起針對(duì)國(guó)家級(jí)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣給予政策上的支持，實(shí)施特崗 教師工作計(jì)劃，其教師需要問(wèn)題基本解決。而沒(méi)有實(shí)施這一計(jì)劃的地區(qū)，因財(cái)政困難和社會(huì)關(guān)系復(fù)雜等因素使得教師隊(duì)伍缺編難補(bǔ)。
雖然從國(guó)家制度層面上講，教師隊(duì)伍建設(shè)的主要責(zé)任方是地方政府，尤其是縣級(jí)政府。然而，由于歷史性的問(wèn)題和地方財(cái)力的有限性，難以解決好代課教師問(wèn)題。因此，調(diào)整財(cái)政支付結(jié)構(gòu)，由中央財(cái)政承擔(dān)部分支付責(zé)任，對(duì)地方政府在教師隊(duì)伍建設(shè)上給予適量支持。這不僅事關(guān)教育均衡發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村小康社會(huì)建設(shè)成功與否。沒(méi)有農(nóng)村教育的良好發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)民素質(zhì)的提升，農(nóng)村小康社會(huì)也是不可持續(xù)的。
中央對(duì)地方政府的師資支持已有成功案例——特崗教師計(jì)劃。這一計(jì)劃實(shí)施10年來(lái)，對(duì)中西部地區(qū)的農(nóng)村教育有了很大促進(jìn)，是當(dāng)今教育管理體制下的深層改革與創(chuàng)新，符合群眾的愿望和要求。
特崗教師計(jì)劃最初是著力解決貧困地區(qū)、尤其是國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)地區(qū)教師數(shù)量短缺問(wèn)題。我們建議拓展特崗教師計(jì)劃的功能，適量擴(kuò)大特崗教師的服務(wù)范圍，在不改變特崗教師計(jì)劃基本政策的條件下，本著“總量控制，按需投放，重點(diǎn)突出，適當(dāng)調(diào)節(jié)”的原則，支持地方農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。
三年特崗教師計(jì)劃不僅解決教師的數(shù)量問(wèn)題，而且對(duì)教師的質(zhì)量也有基本的保障，經(jīng)過(guò)3年的崗位鍛煉，一來(lái)可以檢驗(yàn)特崗教師是否具有從事教師工作的基本素養(yǎng)和道德操守，同時(shí)也能培養(yǎng)特崗教師了解基層，熱愛(ài)教師工作的職業(yè)情懷。
另外，實(shí)施臨時(shí)教師資格證書(shū)制度。由于受客觀環(huán)境因素的影響，可能會(huì)存在特殊地方特殊學(xué)�；蚪虒W(xué)點(diǎn)出現(xiàn)少量代課教師，為保障代課教師的質(zhì)量和依法執(zhí)教，可制定代課教師資格證書(shū)制度，使代課教師執(zhí)教得到政策依據(jù)，工作生活也能有制度保障。
例子
吳浪，侗族，今年39歲，貴州省榕江縣崇義鄉(xiāng)上歸里小學(xué)代課教師。1996年起他開(kāi)始在上歸里小學(xué)代課，至今已有16個(gè)年頭。代課之初，一個(gè)月45元，無(wú)法滿足家庭開(kāi)銷，妻子楊勝云動(dòng)員他外出務(wù)工，為了這里的侗族孩子能上學(xué)，他留了下來(lái)，讓妻子孤身一人外出務(wù)工。后來(lái)，因撤并建，學(xué)生減少，其他3位老師調(diào)走，他選擇留了下來(lái)，一個(gè)人上一二年級(jí)的課程和一個(gè)學(xué)前班，堅(jiān)守這個(gè)偏僻的學(xué)校，守著這里山寨的幾十名孩子。
2012年，國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐計(jì)劃，因?qū)W校學(xué)生少，沒(méi)有配備專門(mén)的食堂工人，他喊回了自己在外面務(wù)工的妻子，回學(xué)校當(dāng)義務(wù)食堂工人，每天給孩子煮飯，沒(méi)有一分報(bào)酬，還時(shí)常幫他帶學(xué)前班的課。作為代課老師的吳浪，工資除了上繳五險(xiǎn)一金之后只有1000元，他們就是用這1000元撐起了自己的家，靠自己的雙手撐起這所有47個(gè)侗族孩子鄉(xiāng)村學(xué)校，在侗族山寨里譜寫(xiě)了一首樂(lè)于清貧、甘于奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育的生命贊歌。
