關(guān)于讓學(xué)引思心得體會(一)
顧琪俊教授以“讓學(xué)引思??課堂教學(xué)的本質(zhì)回歸”為題,從課堂教學(xué)為什么讓學(xué)引思;讓學(xué)引思的內(nèi)涵;如何讓學(xué)?如何引思等幾個方面向我們詮釋了“讓學(xué)引思”的深刻內(nèi)涵。他理論聯(lián)系實際,從當(dāng)代課堂現(xiàn)狀,到“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系,多角度對“讓學(xué)引思”進行了詳盡闡述。
顧教授講到“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開!耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考,保證學(xué)生思維活動的深入進行,養(yǎng)成思考的習(xí)慣,提升思維的品質(zhì),實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和思想者的統(tǒng)一。其實在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一理念跟顧教授提出的“讓學(xué)引思”是相一致的,問題就出在我們一進課堂就把握不好主導(dǎo)與主體的度。今天顧教授很系統(tǒng)的很明確的告訴我們“讓學(xué)引思”是一種方法,體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中“如何讓”和“如何引”兩個方面。那就是課堂上讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);讓學(xué)生掌握充分的自主學(xué)習(xí)的資源;讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施;只要是讓得好、引得好的方法都是“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法!白寣W(xué)引思”是一種技術(shù),要求教師把握好“讓”的時機和“引”的技巧,充分且恰當(dāng)?shù)剡\用好現(xiàn)代信息技術(shù)。
當(dāng)我們把“讓學(xué)引思”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來看時,就需要我們認真的研究,反復(fù)的實踐、反思自己的課堂教學(xué)行為。在反復(fù)的實踐?反思---在實踐中總結(jié)出自己獨到的“讓學(xué)”方法,提煉出自己特有的“引思”技巧。只有這樣我們才能在課堂上收放有度,提升有質(zhì)。然而要達到這樣的水平需要我們付出艱辛、付出努力。
關(guān)于讓學(xué)引思心得體會(二)
“長長的路,慢慢地走……”龍應(yīng)臺在《孩子,你慢慢來》的結(jié)尾處深情的敘述著自己的教育思考。是的,她愿意用一輩子的時間來等待一個五歲的小孩,等待他從容地、專心地扎好一個蝴蝶結(jié)?吹竭@里,自然想起我校金禮輝校長提出的“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張,并由此立項的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題《基于兒童立場的“讓學(xué)引思”教學(xué)實踐研究》,我想,每一名語文老師都應(yīng)該且堅守本真的自我,懷揣靜待花開的情懷,牽著蝸牛去散步,將課堂節(jié)奏慢下來!
一、語文課堂慢下來,智慧教學(xué)的必然選擇
語文的學(xué)科性質(zhì)需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo):語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫,日積月累,在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文教學(xué)中的情感體驗是慢的藝術(shù);語用訓(xùn)練靠的是步步落實;語感提升需要小火慢熏,日積月累。
均衡教育的推進需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。大家都在追求高效課堂,難免會使課堂節(jié)奏變快,如此一來,部分優(yōu)秀的孩子如魚得水,還有的孩子卻因此囫圇吞棗!筆者做過調(diào)查,“高效課堂”不僅容易使一部分后進生跟不上節(jié)奏,失去自信,失去自我,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而且容易使優(yōu)秀學(xué)生迷失方向,帶來急功近利,驕傲自滿的心理。在這樣的快節(jié)奏、高容量、多環(huán)節(jié)的“高效課堂”里,學(xué)生和老師均被動地往前趕,直接影響均衡教育的推進。
教學(xué)的過程觀需要我們把課堂節(jié)奏慢下來。過去,讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)任務(wù),教學(xué)過程直接將結(jié)論傳遞給孩子,或者整個過程就是為了驗證一個既定的結(jié)論。新課標(biāo)提出,三維教學(xué)的新理念最核心的就是強調(diào)學(xué)習(xí)的“過程觀”,學(xué)習(xí)過程的缺失是我們語文教學(xué)低效的主要原因。語文課堂以語言,以語文活動為主體,以學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高為目的,讓教和學(xué)融合共生。我們現(xiàn)在已經(jīng)充分認識到學(xué)習(xí)場景對于學(xué)習(xí)的意義,學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生之間的相互作用,這些都需要學(xué)習(xí)時間來保證。所以,課堂節(jié)奏慢下來,教學(xué)過程才能真正成為學(xué)習(xí)成長的過程。
二、讓學(xué)引思,我們的理性抉擇
以學(xué)定教:基于兒童,把課堂還給孩子。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、需求和意愿,確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容、方法,將教師的思路與學(xué)生的思路動態(tài)地融合在一起,使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律。學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)情為基點的,教師無視學(xué)情,主觀代替學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),會極大影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,削弱學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,偏離課堂學(xué)習(xí)的本義,影響學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)基于學(xué)生來定,會讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向感、歸屬感。如《艾滋病小斗士》一課教學(xué)中,第一個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為聽寫生字詞,指導(dǎo)寫字。當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況很好,教者提出了更高的要求:聽寫一個句子,不過要請一個小老師從文中挑選自己認為最關(guān)鍵的句子。小老師念出來給同學(xué)聽寫的是:“人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音,世界失去了一位同艾滋病頑強抗?fàn)幍男《肥。”這是聯(lián)合國秘書長安南對恩科西的評價,也是本課教學(xué)須重點品讀的語句。寫完后同學(xué)互相點評:“寫一段話時,字走中線,大小相宜,距離適當(dāng)!薄拔覀兏吣昙壨瑢W(xué)寫字,在寫好每個字的基礎(chǔ)上還要注意行款擺布。”從心理學(xué)角度來看,“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色,尊重學(xué)生個體心理的差異性與獨特性,充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂上,準(zhǔn)確把握學(xué)生任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平,適時調(diào)整教學(xué)思路和方法,將寫字詞調(diào)整為句段的聽寫,著眼于學(xué)生語段聽記能力的訓(xùn)練和整段話的書寫指導(dǎo),抓住中心句展開,引領(lǐng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的成功,實現(xiàn)對預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計的超越,充分考慮了學(xué)生的認知特點和現(xiàn)有認知水平,給足了學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的時間、空間,慢節(jié)奏反而帶來了高效益!
為學(xué)而教:回歸兒童,把活動還給孩子。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,“教”是為了“學(xué)”,“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。慢課堂確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴,而是讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題,讓學(xué)生解決問題,實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教學(xué)《長征》一課時,為帶領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語“逶迤”“磅礴”,體會這首詞中紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的氣概,學(xué)生從字形和圖文三個方面結(jié)合理解。先從對字形的觀察入手,“逶迤”兩個字的部首都是走之兒,彎彎曲曲,連綿不斷,五嶺山脈一千多里,紅軍戰(zhàn)士一路走來,步步艱辛!“磅礴”,兩個石字旁彰顯著氣魄和力量,高大險峻的烏蒙山只有勇者才能征服!此時,讓學(xué)生把自己眼中逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙用簡筆畫畫下來。在此基礎(chǔ)上出示毛主席在長征途中,面對這些山脈寫下的詩篇:“山,快馬加鞭未下鞍。驚回首,離天三尺三。山,倒海翻江卷巨瀾。奔騰急,萬馬戰(zhàn)猶酣。山,刺破青天鍔未殘。天欲墮,賴以拄其間!
在這樣的慢課堂教學(xué)中,無論是對課堂學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用的主要問題,還是在課堂細節(jié)中生發(fā)的即時性、零散式的問題,都可以讓學(xué)生自己探究。教師給足了學(xué)生找規(guī)律的時間,保證學(xué)生良好的探究心態(tài);學(xué)生在探究的過程中,教師予以必要的示范及指點。
順學(xué)而引:放飛兒童,把成功還給孩子。慢課堂節(jié)奏慢,環(huán)節(jié)少,減少的是不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),減少表演性的內(nèi)容,減少虛架子,注重實效,把學(xué)生的目光及時地引到表達上來。在《莫高窟》一課的教學(xué)中,教者順學(xué)而引,在嘆藏經(jīng)洞之得失中體會作者表達的精妙。先圍繞一個“曾”字作刪減,“洞里曾藏有經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。”經(jīng)刪減比較后學(xué)生明白了,由于清政府的腐敗無能,大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走;再扣住“掠”字安排了換和比兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生在找近義詞“搶、偷、奪”來進行換詞練習(xí)中明晰了掠的意思,在斟酌比較中更明確了“掠”在這里是“搶劫,奪取”之意。這個字也看出帝國主義的野蠻行徑,見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑!教者巧妙地為孩子搭建梯子,一次次引導(dǎo),促進了學(xué)生對文本內(nèi)容與形式的深刻理解,學(xué)生一步步主動構(gòu)建,一步步成功,在對文本確認中完成了自我的提升。
慢課堂的教學(xué)里,教者很好地處理了課堂的快與慢,做到了有張有弛,因材施教。給學(xué)生留足了反芻的時間,回味的空間,把體驗、發(fā)現(xiàn)的成功留給了學(xué)生,緊扣倆字,把時間用在刀刃上,小容量同樣也取得了高效率。
所以,慢課堂和高效課堂不是相對的,而是互相包容的。提倡日常生活式的教育,提倡潤物細無聲的教育,慢語文,一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節(jié),回歸簡單,回歸自然,回歸人性,遠離急功近利,讓教育回歸兒童,散發(fā)出快樂的“味道”。