培訓(xùn)師的因人施教

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快車畢業(yè)生人力資源網(wǎng)訊 一個培訓(xùn)師如果能從學(xué)員怎么“學(xué)”的角度來切入,就會豁然開朗。一個人的學(xué)習(xí)可分為四個階段:具體感知、思考解析、概念升華、實踐操作。不同的學(xué)員由于他的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的不同,往往會形成不同的學(xué)習(xí)習(xí)性。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)習(xí)性把學(xué)員分類,然后針對于每一類的學(xué)員使用不同的教學(xué)方法,就會“教”“學(xué)”和諧,這就是我們常說的:因人施教!

我們在PTT職業(yè)培訓(xùn)師課堂上,曾經(jīng)講過四類學(xué)員的課堂表現(xiàn),以及相應(yīng)的教學(xué)方法,供你參考使用:感受型學(xué)員,表現(xiàn)較為活躍,感情豐富,感覺超過思辨能力,行為活躍,不愿被動接受說教,愿意分享自我感受,總是希望能夠親力親為地參與活動和體驗的過程,最為明顯的表現(xiàn)為,在講師講述理論的時候,總是要求多講一些事例或者是故事。

這類學(xué)員一般采用體驗式教學(xué),更多地設(shè)計一些需要學(xué)員自己去動手的環(huán)節(jié),用故事的語言深入淺出的講解理論,用豐富的肢體語言吸引學(xué)員的注意力,用多媒體的視聽效果調(diào)動學(xué)員的感官,保持較為活躍的現(xiàn)場氣氛,呈現(xiàn)出多層面的立體培訓(xùn)感受。反思型學(xué)員,表現(xiàn)較為冷靜,不以外在感覺良好為評判標(biāo)準(zhǔn),喜歡深究培訓(xùn)師的講授內(nèi)容,并按照自我的獨立觀察和思考做出判斷,抗拒灌輸性的內(nèi)容,課堂上表現(xiàn)出一定的叛逆性,當(dāng)對課程內(nèi)容有疑問而又得不到及時回復(fù)的時候,往往會挑戰(zhàn)培訓(xùn)師。

這類學(xué)員一般采用啟發(fā)式教學(xué),給予研討的空間,不給確定的答案,留有思考的余地。課堂因不同而精彩,這類學(xué)員可以成為課堂問題研討的“種子”。推理型學(xué)員,注重理論和概念的理解,尤其對嚴(yán)密的理論框架、邏輯體系情有獨鐘,喜歡從現(xiàn)有的課程內(nèi)容作出假設(shè),并且總是在培訓(xùn)過程中尋求相關(guān)的證據(jù)來佐證自己的判斷。

這類學(xué)員一般采用互動式教學(xué),通過現(xiàn)場提問來引導(dǎo)學(xué)員的思路,通過案例分析等形式,幫助學(xué)員對新知識進行條理化梳理,并且將新知整合于體系當(dāng)中,適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括必不可少,務(wù)必要給到學(xué)員在探討的問題后有更上層樓之感,當(dāng)然這些是需要培訓(xùn)師在課前要做足功課的。

踐行型學(xué)員,講求實用,對實踐性課題感興趣,注重學(xué)習(xí)的收益,操作過程中喜歡嘗試多種可能性,注重實踐的結(jié)果。這類學(xué)員一般采用沙盤式教學(xué),根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置特定的情景,運用角色扮演的方法往往可以收到很好的效果,需要注意的是課程要盡量控制理論宣講的篇幅,增加與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容。

在課堂上,絕大部分學(xué)員都屬于復(fù)合型,這就需要你不同的教學(xué)方法交替使用。一種教學(xué)法不可能適用所有的學(xué)員,要真正做到特別的“愛”給不同的“你”。

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