老師和孩子們一起尋找制作恐龍的材料。 （作者供圖）
教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段。正處于自我概念建立初級(jí)階段的幼兒，尚缺乏自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)父母和教師的評(píng)價(jià)反饋依賴性較強(qiáng)。從某種程度上說(shuō)，重要他人??父母和教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展有著重要影響。
在幼兒園自主性美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極意義，促進(jìn)活動(dòng)順利開展和幼兒身心發(fā)展？大班的這次自主性美術(shù)活動(dòng)“我想養(yǎng)只大恐龍”，將會(huì)帶領(lǐng)我們進(jìn)一步思考問(wèn)題的答案。
活動(dòng)開始時(shí)，用尊重平等的語(yǔ)言激勵(lì)自信
大班圍繞繪本《我想養(yǎng)只大恐龍》開展了主題活動(dòng)，幼兒在閱讀繪本和參觀博物館恐龍展后，每人都設(shè)計(jì)了自己的恐龍，并將在美工區(qū)制作恐龍。今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，樂(lè)樂(lè)拿著自己的設(shè)計(jì)稿走進(jìn)美工區(qū)，他摸摸這個(gè)，看看那個(gè)，一直沒(méi)有動(dòng)手，過(guò)了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)愁眉苦臉地向老師發(fā)出了求救信號(hào)：“老師，我不會(huì)做�！崩蠋熆戳丝凑f(shuō)：“你看東東是怎么做的，你可以請(qǐng)東東幫幫你……”樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)而向東東求救：“東東，我不會(huì)做……”
從上述案例中的幼兒后續(xù)行為來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)并沒(méi)有真正幫助幼兒解決當(dāng)下遭遇的“我不會(huì)做”這個(gè)難題，只是將問(wèn)題進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，這無(wú)形中加劇了幼兒的不安和焦慮。那么，教師可以怎么做呢？首先，可以在心理上幫幼兒解圍，如對(duì)幼兒說(shuō)：“別著急，這看上去確實(shí)有點(diǎn)難�！薄拔乙苍谙脒@個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)試一試吧！”接納幼兒當(dāng)下的感受，幫助幼兒卸下包袱。其次，可以給幼兒一些具體的建議，如：“你的恐龍長(zhǎng)什么樣子、有什么特點(diǎn)？”“找一找它的身體可以用什么材料來(lái)做？”“我們拿一個(gè)紙盒試試，這個(gè)紙盒看上去像恐龍的什么呢？”
當(dāng)教師的評(píng)價(jià)建立在“感同身受、換位思考”的基礎(chǔ)上，就能給幼兒傳達(dá)一種尊重平等的價(jià)值觀，使幼兒獲得安全感，并能夠有信心、有興趣投入活動(dòng)。
活動(dòng)過(guò)程中，用促發(fā)思考的語(yǔ)言創(chuàng)造可能
經(jīng)過(guò)幾次努力，幼兒用各種材料制作了各式各樣的恐龍，有輕質(zhì)黏土的恐龍，有橡皮泥制作的恐龍，還有保麗龍球和牙簽制作的恐龍，可是好景不長(zhǎng)，這些恐龍東倒西歪的，怎么也立不住。于是，幼兒向老師求助：“老師，恐龍總是倒下來(lái)，怎么辦？”老師說(shuō)：“那我們把恐龍的腳做得大一點(diǎn)、粗一點(diǎn)試一試……”于是，幼兒在老師的引導(dǎo)下開始為恐龍“換”腳。
案例中，教師的回應(yīng)似乎是得到了幼兒的積極響應(yīng)，大家開始了新的制作活動(dòng)，但從另一個(gè)層面來(lái)講，這樣的評(píng)價(jià)趨向于簡(jiǎn)單化、表面化，忽視了幼兒自我和個(gè)性的發(fā)展，將問(wèn)題的解決方式限定在教師經(jīng)驗(yàn)中。那么，更恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是怎樣的呢？教師一是可以引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，如：“恐龍為什么會(huì)站不起來(lái)呢？”二是可以引導(dǎo)幼兒思考如何解決問(wèn)題，如：“我們可以用什么材料幫助恐龍站起來(lái)呢？”“看看我們周圍那些站得穩(wěn)穩(wěn)的東西，有什么秘密呢？”這樣的評(píng)價(jià)給幼兒創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒圍繞問(wèn)題的解決進(jìn)行開放式思考，是一種尊重兒童經(jīng)驗(yàn)、相信兒童有能力自己解決問(wèn)題、激發(fā)思考的評(píng)價(jià)。
