?“促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展”系列評(píng)論之一
編者按：在今年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出：“兒童是民族的未來、家庭的希望�！蔽覀円嗲涝黾訉W(xué)前教育資源供給，推動(dòng)學(xué)前教育健康快速發(fā)展。那么，如何辦“讓家長(zhǎng)放心安心”的學(xué)前教育，讓幼兒享受到美好的學(xué)前生活，要從哪些角度入手，做好相關(guān)的政策保障？本報(bào)從今天起推出“促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展”系列評(píng)論。
“要多渠道增加學(xué)前教育資源供給，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長(zhǎng)放心安心。”這是今年的政府工作報(bào)告在“對(duì)2018年政府工作的建議”中關(guān)于學(xué)前教育今年發(fā)展任務(wù)的定位。
2010年以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展取得了令世人矚目的變化和進(jìn)步。但是，擴(kuò)展學(xué)前教育資源，尤其是普惠性教育資源，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。“多渠道增加學(xué)前教育資源供給”正是要解決這個(gè)問題。“運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)兒童托幼全過程監(jiān)管，一定要讓家長(zhǎng)放心安心”，顯然是對(duì)前一階段一系列虐童事件的回應(yīng)。學(xué)前教育的對(duì)象是正處于身心發(fā)展特殊時(shí)期的嬰幼兒，保護(hù)他們的生命安全與健康，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)，是政府與每一個(gè)學(xué)前教育工作者的共同責(zé)任�！斑\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，加強(qiáng)對(duì)兒童托幼全過程監(jiān)管”，確實(shí)在一定程度上可以“讓家長(zhǎng)放心安心”，但要真正辦出讓人民放心、滿意的學(xué)前教育，還要有更多的努力。
現(xiàn)在，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的期望，不僅僅是“看護(hù)”或提供“托幼服務(wù)”，而是對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)前教育，為孩子今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)�！鞍倌甏笥�(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”要辦好人民滿意的學(xué)前教育，真正讓家長(zhǎng)放心安心，最根本的是要建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。
當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、待遇偏低，已經(jīng)成為當(dāng)前制約我國(guó)學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸問題�！皵�(shù)量不足”“素質(zhì)不高”“待遇偏低”，這三個(gè)特征多年來相互作用，已經(jīng)成為環(huán)環(huán)相扣的因果循環(huán)鏈。打破這個(gè)循環(huán)鏈，才能建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。尊重和認(rèn)同幼兒教師工作的專業(yè)性，切實(shí)提高幼兒教師待遇，是打破這個(gè)循環(huán)鏈的癥結(jié)。
幼兒園教師是孩子走出家門后遇到的真正意義上的“第一任教師”。幼兒園教師對(duì)待孩子的態(tài)度、對(duì)問題處理的方式方法等等，可能會(huì)影響孩子的個(gè)性形成與發(fā)展，在孩子的成長(zhǎng)歷程中留下深刻的印記。一名專業(yè)化的幼兒園教師，不僅要會(huì)帶著孩子唱歌跳舞做游戲，更重要的是，要能夠從孩子的言行舉止中讀懂孩子的需要、興趣、想法，能夠因人施教；要能夠在日常生活中，從小培養(yǎng)孩子各種良好的習(xí)慣；在與伙伴共同活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子友好相處、交往、合作的能力；要能夠利用周圍環(huán)境中的事物與現(xiàn)象、玩具和童書等啟迪幼兒的智慧，鼓勵(lì)孩子的探索、想象和創(chuàng)造；要能夠管理好班級(jí)，培養(yǎng)幼兒在集體中生活、活動(dòng)的興趣和能力；要能夠科學(xué)護(hù)理幼兒的生活，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在食欲、睡眠、情緒等方面的變化，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)拇胧�。一名專業(yè)化的幼兒園教師，既要掌握有關(guān)幼兒保育方面的知識(shí)技能，也要掌握幼兒教育方面的知識(shí)技能；既要尊重?zé)釔塾變�，也要能夠合理要求幼兒。一名專業(yè)化的幼兒園教師，要像兒童心理研究者一樣與幼兒相處和交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。
然而，長(zhǎng)期以來，幼兒園教師往往被看作帶孩子的“保姆”，入職門檻低；工作的專業(yè)性沒有得到社會(huì)的尊重與認(rèn)同，待遇普遍偏低，缺乏職業(yè)的社會(huì)吸引力；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校，學(xué)前教育專業(yè)或?qū)W校缺乏好的生源；幼兒園也很難留住好老師，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大。
