職業(yè)院�！敖虒W(xué)診斷與改進(jìn)”工作通過(guò)試點(diǎn)探索、培訓(xùn)推動(dòng)，正逐步從點(diǎn)到面、從上到下在全國(guó)全面推開(kāi)，“診改”理論也不斷完善，實(shí)踐成效正逐步彰顯。雖然“診改”工作和辦學(xué)水平評(píng)估、示范項(xiàng)目建設(shè)等工作一樣，都是國(guó)家教育行政部門實(shí)施對(duì)職業(yè)教育管理、推動(dòng)職業(yè)教育水平提升的一種手段，但是從“診改”工作的立意、形式、邏輯、方法、結(jié)果來(lái)看，其文化意義非同一般。
凸顯教學(xué)的中心地位
“診改”工作界定為“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”，鮮明地提出了其價(jià)值導(dǎo)向??以教學(xué)為中心。
在方案設(shè)計(jì)中，從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等5個(gè)層面，以及決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等5個(gè)管理環(huán)節(jié)進(jìn)行“診改”，以“診改”政策推動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)校各種教育因素向教學(xué)集中、向育人聚力，立體化支持和保障教學(xué)工作，增強(qiáng)了管理、服務(wù)等非教學(xué)主體的教學(xué)意識(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)中心地位。在生源減少、職業(yè)教育地位尚待提高的大環(huán)境下，凸顯教學(xué)中心地位、教育質(zhì)量意識(shí)，對(duì)于職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的意義重大、影響深遠(yuǎn)。
體現(xiàn)政校目標(biāo)一致性
通過(guò)一定方法對(duì)學(xué)校整體或者局部工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，是政府實(shí)施對(duì)教育管理的一種方式。
辦學(xué)水平評(píng)估是在職業(yè)教育發(fā)展初期，政府為提高職業(yè)院校水平進(jìn)行的合格、選優(yōu)評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)職業(yè)院校達(dá)到辦學(xué)的基本要求，確保職業(yè)教育質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)樹(shù)立標(biāo)桿引領(lǐng)職業(yè)教育整體水平提高。示范項(xiàng)目建設(shè)則是抓住專業(yè)這個(gè)學(xué)校工作的核心，調(diào)動(dòng)國(guó)家、地方、院校、行業(yè)企業(yè)等方面的積極性，以行政性手段擇優(yōu)扶強(qiáng)、選樹(shù)目標(biāo)，以部分專業(yè)為樣板、少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校為示范，促進(jìn)和帶動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育水平的提升。評(píng)估、示范建設(shè)都要得出“水平”的結(jié)論，這種結(jié)論具有鮮明的“檔次”標(biāo)簽，自然價(jià)值不菲。在這一指揮棒下，利益的驅(qū)動(dòng)使得所有職業(yè)院校一定會(huì)全力以赴努力爭(zhēng)取。
“診改”工作雖然也由政府主導(dǎo)，但其目的聚焦“質(zhì)量”、方法注重“診斷”，各校不必橫向比較，無(wú)須優(yōu)材料、補(bǔ)材料、耍筆桿，要的就是真實(shí)狀態(tài)、專家智慧、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)提高，這樣的機(jī)制設(shè)計(jì)使得政府和學(xué)校目標(biāo)完全一致。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，參與“診改”與迎接評(píng)估的心理和思維是顛覆性的，“診改”過(guò)程是理性的、平和的。
激發(fā)質(zhì)保主體內(nèi)生力
外因是變化條件，內(nèi)因是變化根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用�！霸\改”就是通過(guò)診斷職業(yè)院校內(nèi)部不同層面的質(zhì)量保證體系并不斷改進(jìn)，而逐漸達(dá)成不同層面的高質(zhì)量和最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。推動(dòng)“診改”工作是政府行為，這是外因；但每所學(xué)校所處的區(qū)域環(huán)境、服務(wù)的行業(yè)背景、自身的歷史文化、已有的發(fā)展基礎(chǔ)、存在的現(xiàn)實(shí)短板、職工的價(jià)值取向等都不一樣，學(xué)校目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教師目標(biāo)、學(xué)生目標(biāo)雖有共性，但各校個(gè)性、內(nèi)在需求千差萬(wàn)別，這就決定了“診改”的重點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、方案必須符合各校實(shí)際，內(nèi)部的“診改”需求、質(zhì)量目標(biāo)、“診改”動(dòng)力才是“診改”質(zhì)量保證的內(nèi)因。
教育行政部門推動(dòng)“診改”的目的，是促進(jìn)職業(yè)院校自我反省、自我改進(jìn)、自我提高，并在專家指導(dǎo)下進(jìn)一步優(yōu)化提高，可見(jiàn)這個(gè)過(guò)程最核心的是激發(fā)質(zhì)量保證主體??職業(yè)院校的內(nèi)生動(dòng)力，這一機(jī)制從管理文化上講，相對(duì)于過(guò)去的評(píng)估、示范建設(shè)則是革命性的。
促進(jìn)管理手段現(xiàn)代化
從“診改”的初衷看，就是建立學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等5個(gè)層面的目標(biāo)、目標(biāo)關(guān)系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等5個(gè)方面質(zhì)量支持系統(tǒng)的目標(biāo)、目標(biāo)關(guān)系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及5個(gè)層面和5個(gè)方面的質(zhì)量依存關(guān)系。
診斷這些目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)系，還需要設(shè)計(jì)事前、事中、事后等多個(gè)環(huán)節(jié)，把這些關(guān)系、環(huán)節(jié)連接起來(lái)是一個(gè)十分龐大的體系，會(huì)有大量的觀測(cè)和評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如果沒(méi)有大數(shù)據(jù)處理能力是無(wú)法想象的。很顯然，僅靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人智慧、個(gè)人魄力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不提高信息化水平，“診改”工作難以開(kāi)展，學(xué)校管理質(zhì)量無(wú)法保證。
“診改”工作把“提升教育教學(xué)管理信息化水平”作為重要任務(wù)之一，其意義非同凡響。所以，管理手段現(xiàn)代化不僅是“診改”自身工作的需要，更是學(xué)校管理質(zhì)量和學(xué)校水平的重要標(biāo)志。在*，大數(shù)據(jù)是學(xué)校決策、管理的重要資源，對(duì)大數(shù)據(jù)的科學(xué)有效處理和正確使用，是智能校園、智慧校園形成的基礎(chǔ)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)化�！霸\改”對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校管理手段現(xiàn)代化必將立下汗馬功勞。（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員）
