最近，網(wǎng)文《一個(gè)普通北大人的命運(yùn)與冒險(xiǎn)》引發(fā)各種評(píng)論和轉(zhuǎn)載。作者秋岸是一位北大學(xué)子、留美學(xué)生，在“萬(wàn)言書(shū)”里歷數(shù)了父母給自己帶來(lái)的痛苦。
秋岸自稱在一二年級(jí)的文藝表演活動(dòng)中，其母不按老師的要求給他穿短褲，導(dǎo)致他被老師當(dāng)眾怒斥。一年級(jí)時(shí)被同學(xué)評(píng)價(jià)“很聰明但不會(huì)剝雞蛋”，此話后被其二姨多次提起，他出現(xiàn)摳指甲的高焦慮行為，但沒(méi)得到父母的理解反被訓(xùn)斥。五年級(jí)時(shí)去市里上奧數(shù)班書(shū)包被人劃壞并涂抹，其母并未安慰他，而是歇斯底里地教育他“這下你知道外面的世界很精彩了吧”……
初二的時(shí)候，秋岸的父母以“太小不能騎車(chē)”“你受不了當(dāng)?shù)孛５母?jìng)爭(zhēng)”為由，拒絕安排他去更好的學(xué)校求學(xué)。秋岸高中時(shí)想換座位，向父母求助反而被斥責(zé)，他們甚至用“最卑賤的狗才想要什么公平”等言語(yǔ)來(lái)否定他。考上北大的那個(gè)暑假，秋岸被母親“強(qiáng)迫”參加了一次旅行，導(dǎo)游安排他和兩個(gè)小姑娘住在一起，秋岸后來(lái)埋怨父母沒(méi)有幫他說(shuō)話，結(jié)果被母親大罵一頓。2005年春節(jié)秋岸回家過(guò)年，做模型時(shí)被二姨訕笑“原來(lái)你只有玩模型的時(shí)候動(dòng)手能力才不那么差”，他逃回學(xué)校從此再也沒(méi)有回家過(guò)年。到美國(guó)后，和父母拜托關(guān)照他的朋友鬧僵，開(kāi)始尋求心理咨詢，從中認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)傷源自從小的經(jīng)歷。
需求沒(méi)有被看見(jiàn)
秋岸的痛苦，來(lái)自他的需求從未被父母看見(jiàn)。
他的父母絲毫沒(méi)有考慮到一個(gè)男孩的性別角色需求，反而要他以喪失男孩應(yīng)有的本性來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。在各種事件中，孩子內(nèi)心渴望父母能夠給他一些安慰，但是他得到的卻不是理解而是教訓(xùn)。
高中的座位安排自然有老師的通盤(pán)考慮，但問(wèn)題的關(guān)鍵是秋岸想要更好的環(huán)境，以便更有效率地學(xué)習(xí)。但是這樣的需求并未得到理解和認(rèn)可，反而遭致否定甚至是傷害。處于無(wú)助而絕望的秋岸連口頭上的理解也沒(méi)有得到滿足。
成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童非常依賴于父母的支持和認(rèn)可。他們需要被父母看見(jiàn)、理解、接納，得到父母的支持。否則就意味著他們的生命是不被看重與認(rèn)可的，是毫無(wú)價(jià)值的，情感上必然產(chǎn)生被拋棄的感受，從而對(duì)未來(lái)產(chǎn)生不確定性。正是這種不確定性，讓秋岸失去了自我價(jià)值感。在絕大多數(shù)人看來(lái)能夠應(yīng)付的事情，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是一種不可逾越的挑戰(zhàn)，甚至導(dǎo)致絕望。
否定帶來(lái)的傷害
秋岸是一個(gè)有才智的人，擁有了無(wú)數(shù)人夢(mèng)寐以求的成功人生的船票，正在駛向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”的彼岸，卻在為“活著”而掙扎。他缺少的不是未來(lái)的無(wú)限可能，而是應(yīng)對(duì)世間俗事的心智能力，原因主要來(lái)自成長(zhǎng)環(huán)境。
一二年級(jí)的學(xué)生非�？粗乩蠋煛按┒萄潊⒓游乃囇莩觥钡囊�，其母否定他的需求，導(dǎo)致他無(wú)法完成任務(wù)而成為規(guī)則的破壞者。這實(shí)質(zhì)上破壞了兒童成長(zhǎng)的正常心智，讓孩子在老師面前失去了自尊和價(jià)值。
秋岸的父母拒絕安排他去更好的學(xué)校求學(xué)，除了否定孩子的需求，更是在否定他的能力。青春期孩子的自身能力被否定，就意味著他不可能做好任何事情，更談不上發(fā)揮潛能，這是一種對(duì)未來(lái)希望的毀滅。
秋岸在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的這些困惑，在常人看來(lái)或許僅僅是一種尷尬的存在，完全可以一笑而過(guò)，而秋岸卻陷入無(wú)限糾結(jié)之中無(wú)法自拔。除了個(gè)人的氣質(zhì)因素，成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)人價(jià)值感的缺失，是導(dǎo)致他敏感而無(wú)力的最重要原因。
如果孩子覺(jué)得自己的生命在父母眼里毫無(wú)價(jià)值，永遠(yuǎn)無(wú)法成為父母眼中的好孩子，就會(huì)既渴望被理解、認(rèn)可與接納，又感到絕無(wú)可能，就會(huì)變得異常敏感，處處草木皆兵。秋岸總是覺(jué)得身邊的人都看不起他，都在否定他，其實(shí)很多時(shí)候這只是一種幻想而已。
秋岸高一時(shí)認(rèn)為座位不理想，其實(shí)他既可以請(qǐng)求父母幫忙解決，也可以直接找老師申請(qǐng)，甚至還可以找到校領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，畢竟他是班上少有的學(xué)霸。但他整個(gè)身心沉浸在被否定與傷害的憤怒中，無(wú)法專注于問(wèn)題本身的解決。
又比如“周邊學(xué)生的騷擾和閑話”，真正要解決的問(wèn)題是如何能夠不受其他干擾而高效率學(xué)習(xí)。但秋岸的成長(zhǎng)有嚴(yán)重的缺失，導(dǎo)致他的精力專注于索取缺失的方面，而忘了真正需要解決的問(wèn)題。
滿足成長(zhǎng)中缺失的理解、認(rèn)可與接納的需求并不難，就是父母承認(rèn)自己過(guò)去的失誤，重新理解和接納孩子的現(xiàn)實(shí)。遺憾的是，秋岸的父母并未看到孩子的掙扎，也就無(wú)從滿足他的缺失。秋岸的痛苦，就是父母的忽視和不作為的教養(yǎng)方式帶來(lái)的惡果。
體諒解開(kāi)心結(jié)
好在秋岸并未沉溺于自我沉淪的感受中，而是積極地尋求自我救贖。他換了心理學(xué)專業(yè)，尋求心理咨詢師的幫助，現(xiàn)在又寫(xiě)了萬(wàn)字長(zhǎng)文來(lái)傾訴自己成長(zhǎng)中的困惑，這些都是有效、必要且無(wú)害的行為，是一種直面過(guò)去、期望未來(lái)的積極舉措。
此文所引發(fā)的廣泛討論和轉(zhuǎn)載，可以讓更多的父母、教育工作者開(kāi)始關(guān)注每一個(gè)成長(zhǎng)中兒童內(nèi)心的需求，讓更多的人意識(shí)到，切實(shí)關(guān)注兒童的成長(zhǎng)需求，避免語(yǔ)言暴力、表情暴力等隱性傷害對(duì)兒童精神上的傷害，是創(chuàng)建和諧社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。
萬(wàn)字長(zhǎng)文被大量轉(zhuǎn)發(fā)，未必會(huì)馬上換來(lái)秋岸想要的理解、認(rèn)可與接納。他一方面要在生活中積極地重塑自我，發(fā)現(xiàn)自己的需求，接納自己的現(xiàn)實(shí)，多結(jié)交志同道合的朋友，實(shí)現(xiàn)更多的自我價(jià)值，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，用心去愛(ài)身邊的人；另一方面，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候原諒父母的過(guò)失，重新完成與父母的情感連接，讓生命不再是孤獨(dú)的存在。畢竟，父母的言行主要是自身的成長(zhǎng)缺失所帶來(lái)的行為偏差，不知者不為罪。用體諒解開(kāi)心結(jié)，方為解脫之道。
