作為一名教育工作者，我時(shí)常在想，好的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？在我看來(lái)，好的學(xué)校，應(yīng)該是有境界的，能調(diào)試出適合師生的育人溫度，涵養(yǎng)生命氣象，讓每個(gè)人都成為最美好的自己。好學(xué)校，培育著優(yōu)雅向上的靈魂，給師生生命以優(yōu)雅的貝殼，讓殼內(nèi)的生命能更好地個(gè)性生長(zhǎng)。
好學(xué)校涵養(yǎng)教師的生命。好的學(xué)校、好的教育，歸根結(jié)底都源于有好的教師。好教師高雅的情趣，充沛的心靈，高遠(yuǎn)的理想，教育的智慧，崇高的師德，嫻熟的技能，需要長(zhǎng)久浸泡、滋潤(rùn)，像和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，好教師，是養(yǎng)成的。
文化是學(xué)校發(fā)展的“支點(diǎn)”。真正意義上的名校，無(wú)一例外地構(gòu)建了屬于自己的特殊“氣場(chǎng)”，浸染到師生的靈魂深處。身處其中的教師，便能在言談舉止中自然地呈現(xiàn)出學(xué)校精神的氣韻，改變的不只是一時(shí)一刻的行為，而是長(zhǎng)久的行為習(xí)慣和未來(lái)選擇。
校長(zhǎng)是校園生命狀態(tài)的標(biāo)志，既要有仰望星空的博大、深邃，又要有腳踏大地的平穩(wěn)、厚實(shí)。校長(zhǎng)的教育信念、教育情懷、知識(shí)修養(yǎng)、道德品位和健康的人生態(tài)度，無(wú)不濡染和浸潤(rùn)著教師，引領(lǐng)著教師，把教師推向更高、更遠(yuǎn)。
教育的發(fā)力或起作用，很多時(shí)候是通過(guò)“場(chǎng)”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師間情誼相同、惺惺相惜，組建學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)共同體，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，讓教育的時(shí)空無(wú)限擴(kuò)大，共同體味生命與成長(zhǎng)的美好。在這樣的“場(chǎng)”中，教師怎會(huì)在成長(zhǎng)之路的行走中缺乏后勁兒？
好學(xué)校，能為教師的成長(zhǎng)找到一個(gè)支點(diǎn)，讓教師做一個(gè)精神豐富的人，呈現(xiàn)最美的姿態(tài)。
好學(xué)校還涵養(yǎng)學(xué)生的生命。在好學(xué)校，學(xué)生身上能看到學(xué)校的氣息、學(xué)校的風(fēng)尚、學(xué)校的韻致。
學(xué)校教育的核心是課程。給學(xué)生提供了怎樣的課程，學(xué)生就會(huì)獲得怎樣的生活。從某種意義上說(shuō)，課程就是學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
好學(xué)校，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，還需要構(gòu)建豐富、多元、立體的課程，為學(xué)生打開視界，解放心靈。如此這般，教育就會(huì)“活”起來(lái)，學(xué)生的價(jià)值觀、精神的成長(zhǎng)就會(huì)得以關(guān)照，以更加柔軟、溫暖的方式去擁抱這個(gè)世界。
大自然是質(zhì)樸的課程。春天草木萌發(fā)，夏天綠樹成蔭，秋天金葉婆娑，冬天紅梅綻放，無(wú)不是最樸素、最具活力的課程。在這樣詩(shī)意的校園里，學(xué)生觸摸書本背后的鮮活的生命，與美好相遇：或躺在草地上，呼吸土地芬芳，感受清風(fēng)徐徐；或圍坐在樹下，丟手絹、捉迷藏，感受童真童趣……此時(shí)，在與自然萬(wàn)物的融通中，生命的深邃、美麗和尊嚴(yán)得以凸顯，由此生出真善美的價(jià)值追求，這也正是教育的意義所在。
好學(xué)校，不僅是環(huán)境方面的，更是人文方面的，當(dāng)給師生“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，讓師生找到適合的位置，自在生長(zhǎng)。
