本版11月和12月連續(xù)刊發(fā)了數(shù)篇關(guān)于學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的稿件，筆者讀完后深受啟發(fā)。關(guān)鍵能力不僅影響高職院校的教育教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)也有很大啟示。高職院校和應(yīng)用型本科院校既有共性，也有差異，“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵和外延值得進(jìn)一步深入討論。
筆者認(rèn)為，當(dāng)下不少深層次的教改亟須告別“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的片面性、枝節(jié)性改進(jìn)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)向全面、系統(tǒng)和體系的架設(shè)。無(wú)論是高職院校，還是應(yīng)用型本科院校，教改的最終目標(biāo)無(wú)疑都要面向職場(chǎng)，面向情境，面向工作過(guò)程，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都要上升到一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)，即構(gòu)建“關(guān)鍵能力是什么”??“關(guān)鍵能力怎么培養(yǎng)”??“關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果如何”的體系。
所謂閉環(huán)結(jié)構(gòu)，也叫反饋控制系統(tǒng)，它是一種首尾相接、有始有終、循環(huán)往復(fù)、不斷提升的管理原理和方法。在具體的操作和實(shí)施層面上，涉及不同的部門和崗位，既有職能分工，又有部門配合；既有過(guò)程單元，又有整體聯(lián)動(dòng)，從而形成一個(gè)“決策、控制、反饋、再?zèng)Q策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過(guò)程。
關(guān)鍵能力是什么？
回答關(guān)鍵能力是什么，其實(shí)也是在回答關(guān)鍵能力從哪里來(lái)。雖然關(guān)鍵能力具有一定的抽象性，但是，作為教改中需要培養(yǎng)的一種能力，或是多種能力的組合，它必然需要具備可描述性、確定性和可操作性，否則，教改實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)大綱的編制和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就無(wú)法真正落地生根。
不同國(guó)家由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段不同，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也不盡相同。早在2003年，在結(jié)合世界各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)以及我國(guó)職業(yè)技能開(kāi)發(fā)需要的基礎(chǔ)上，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出了中國(guó)自己的核心技能標(biāo)準(zhǔn)體系，包括信息處理、交流表達(dá)、與人合作、解決溝通、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、外語(yǔ)應(yīng)用8種能力。
當(dāng)然，這只是一個(gè)總領(lǐng)性、指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵能力不僅有普遍的相通性，不同院校、不同專業(yè)之間的關(guān)鍵能力培養(yǎng)也存在差異性和特色化。此外，隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)不斷進(jìn)步，關(guān)鍵能力還存在動(dòng)態(tài)化的可變性。
既然教改要面向職場(chǎng)、面向工作過(guò)程，關(guān)鍵能力也必然來(lái)自職場(chǎng)、崗位和工作過(guò)程，在確定關(guān)鍵能力的具體所指時(shí)，不同院校、不同專業(yè)都會(huì)有各自的界定，這種界定則來(lái)源于扎扎實(shí)實(shí)的廣泛調(diào)研，一者是對(duì)專業(yè)設(shè)置所面向的行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展充分調(diào)研，二者是對(duì)本專業(yè)歷屆畢業(yè)生開(kāi)展詳細(xì)的調(diào)研，以搜集和確定人才培養(yǎng)所必須要具備的關(guān)鍵能力。這樣的關(guān)鍵能力要真正體現(xiàn)出關(guān)鍵性和核心性，具備高度的凝練性和總結(jié)性，甚至要有一定的前瞻性，“大雜燴”式的集中拼盤并不具備核心指導(dǎo)要義。
關(guān)鍵能力怎么培養(yǎng)？
確定關(guān)鍵能力的所指之后，人才培養(yǎng)全過(guò)程就要圍繞關(guān)鍵能力的內(nèi)涵而展開(kāi)。全過(guò)程不僅包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)大綱編制、課堂教學(xué)實(shí)施，也包括實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等，都要滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
關(guān)鍵能力要體現(xiàn)在課程教學(xué)過(guò)程中。人才培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置調(diào)整、教學(xué)大綱編制都要突出以關(guān)鍵能力，任課教師要熟知專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的具體要求，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要以提升學(xué)生的關(guān)鍵能力為目標(biāo)，從而使人才培養(yǎng)體系能夠處處滲透關(guān)鍵能力的各項(xiàng)指標(biāo)。
關(guān)鍵能力要體現(xiàn)在課外實(shí)踐過(guò)程中。通過(guò)搭建與專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)絕不是任意搭建，而是要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范化建設(shè)，不能偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生充分掌握與關(guān)鍵能力所匹配的專業(yè)知識(shí)，鍛煉相關(guān)的核心技能，搭建實(shí)踐平臺(tái)要真正服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵能力培養(yǎng)要能體現(xiàn)出個(gè)體差異性。企業(yè)、崗位所需要的人才并非都是全能型、綜合型人才，也不是人人都必須、都能夠成為全能型人才。在培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力上，要能夠體現(xiàn)出差異性，將學(xué)生某一或多個(gè)方面的能力發(fā)揮到極致，比如，開(kāi)出靈活、多元的課程菜單，供學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，真正做到“一人一菜單”；搭建多元、多樣的實(shí)踐平臺(tái)，供學(xué)生依據(jù)自身興趣和能力，做出最適合的選擇，真正達(dá)成因材施教。
關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果如何？
確定關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，就是要建立健全一套評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，為人才培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程和方法的調(diào)整提供決策，進(jìn)而不斷完善關(guān)鍵能力培養(yǎng)的體系，這需要構(gòu)建一套吸納專家、任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、用人單位、畢業(yè)生、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多元主體在內(nèi)的靈活、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，以獲取全面、可靠、即時(shí)的反饋數(shù)據(jù)和信息，為科學(xué)、合理的決策提供智慧。
隨著技術(shù)不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵也需要與時(shí)俱進(jìn)，每隔一段時(shí)間都需要更新和調(diào)整，這需要院校能夠及時(shí)、有效掌握專業(yè)人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效果反饋，為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、課程設(shè)置調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化等提供參考，進(jìn)一步做出整改。
總之，學(xué)生“關(guān)鍵能力”的生成和培養(yǎng)不應(yīng)只是停留于理論層面上的探討，更需要在實(shí)踐上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出具體的措施和解決方案，有布置、有落實(shí)、有監(jiān)督、有改進(jìn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同部門、不同崗位在不同環(huán)節(jié)上的積極性和主動(dòng)性，形成一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)工作系統(tǒng)的閉環(huán)，本著求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，確保每個(gè)步驟都能真抓實(shí)干，才能在循環(huán)積累中不斷提高實(shí)際成效，最終促進(jìn)院校不斷進(jìn)步和發(fā)展。
