目前，各種名師工程應(yīng)運(yùn)而生。五花八門的名師稱號，令人眼花繚亂。名師成名，路徑不同、早晚各異。大器晚成者有之，也有很多老師是通過賽課一課成名。有的名師光彩奪目之后就“曇花一現(xiàn)”，成了“過期”或者“變質(zhì)”的名師，而有的名師卻能長期在教育教學(xué)第一線閃閃發(fā)光。
名師、名校長實(shí)為學(xué)校的立校之本，這是不爭的事實(shí)。名師可以造就名校，名校又滋潤著名師。培養(yǎng)和造就在教育界有重大影響的特級教師和教育名師，對中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，意義很大。
真正的名師要有淵博的知識、精妙的口才、崇高的人格魅力、先進(jìn)的教學(xué)理念、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學(xué)思想等。就教師自身而言，能夠激發(fā)自身發(fā)展需求，促進(jìn)自身內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個人人生價值；就學(xué)生而言，在名師引導(dǎo)下，學(xué)生親其師、信其道，名師的舉止風(fēng)范、行為習(xí)慣，甚至興趣愛好都能夠使其受到潛移默化的影響；就學(xué)校而言，名師薈萃，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于提升學(xué)校的美譽(yù)度；就教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，培養(yǎng)名師就是以優(yōu)秀個體促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。
名師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要遵循教師成長規(guī)律、遵循人的成長規(guī)律、遵循教育發(fā)展規(guī)律。
首先，職業(yè)理想是名師成長的動力要素。教師成長的內(nèi)在動力有由低到高三個層面：積極性、責(zé)任感、事業(yè)心。其中事業(yè)心是職業(yè)理想。一個有堅定教師角色信念的教師，必然堅信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識和選擇是正確的，那么他就會在自己的職業(yè)生涯中確立一個奮斗目標(biāo)。教師發(fā)自內(nèi)心想完成一項(xiàng)事業(yè)，就會克服各種各樣的困難，就會坦然面對浮躁的世界。
其次，先進(jìn)理念是名師成長的關(guān)鍵要素。新一輪課程改革提出要變教師為中心為學(xué)生為中心、變單向關(guān)注為多向關(guān)注、變獨(dú)立學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)等十大轉(zhuǎn)變，教師如果安于現(xiàn)狀，不與時俱進(jìn)，就有可能影響自身的發(fā)展。
第三，知識結(jié)構(gòu)是名師成長的基本要素。名師的知識結(jié)構(gòu)是一個由若干層次組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：第一層次是條件性知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等，錢夢龍先生認(rèn)為這是知識結(jié)構(gòu)的核心。第二層次是本體性知識，即自己的專業(yè)課程。
第四，能力素質(zhì)是名師成長的核心要素。如課堂駕馭能力、教學(xué)藝術(shù)能力等，這種能力素質(zhì)是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。此外，教師還要有教育科研能力。科研是名師成長的搖籃，是一般教師走向優(yōu)秀教師的階梯。會不會科研、搞不搞科研是教書匠與專家的分水嶺。
最后，環(huán)境氛圍是名師成長的外部要素。名師的成長不僅需要寬松的社會環(huán)境，還需要教研、科研、學(xué)術(shù)的氛圍，這些與名師的成長關(guān)系極大。
教育名家李鎮(zhèn)西在《我怎樣才能成為名師》一文中說得好：名師也好，優(yōu)師也好，都是一種自然而然瓜熟蒂落的成果，并不是對功利“孜孜以求”的結(jié)果。只要守住自己樸素的教育心，善待每一個日子，呵護(hù)每一個孩子，歲月總會給我們以豐厚的饋贈。
