中等職業(yè)學校的學生，第三學年都要到企業(yè)實習后才能畢業(yè)。不過，就讀于廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校的小梁同學近期向媒體投訴稱，自己因自行尋找了實習單位，校方不給她發(fā)放畢業(yè)證。小梁的家長懷疑，校方與定點實習單位之間存在利益往來。而校方回應(yīng)稱，該同學未經(jīng)相關(guān)程序就自行到企業(yè)實習，因此無法為其計算學分并發(fā)放畢業(yè)證。
頂崗實習作為一種校企合作制度，對于改變職業(yè)院校封閉辦學局面，彰顯職業(yè)教育特色起到了重要作用。頂崗實習制度的實施，使人們意識到職業(yè)教育不僅僅是學校的事情，雇主也具有育人責任。學生走進工廠、田間、商場等，為工作與學習相結(jié)合、由“生手”變?yōu)椤俺墒帧眲?chuàng)造了條件。但從頂崗實習制度實施的第一天起，就一直是毀譽參半，問題的焦點在于由于缺乏頂崗實習標準，不僅實習單位的選擇無章可循，實習單位的工作崗位也常常與所學專業(yè)不一致，甚至有些企業(yè)將實習學生作為廉價勞動力使用。
在這次發(fā)生的“廣東旅職實習事件”中，小梁同學學習的是面點專業(yè)，卻被分配到酒店前臺接待崗位實習，因工學不一致才自行尋找實習單位，最終導(dǎo)致畢業(yè)證書無法發(fā)放。在這一事件中，至少有三方面值得認真考量：
第一，學校對實習崗位的選擇是否有嚴格的標準并得到了嚴格執(zhí)行。面點制作和前臺接待對職業(yè)人員的職業(yè)性向要求是有顯著差別的，安排面點專業(yè)學生到酒店前臺工作，實在是驢唇不對馬嘴。這種安排明顯違反了教育部關(guān)于實習崗位“應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，與學生所學專業(yè)對口或相近”的規(guī)定。
第二，在實習過程中是否進行了有效指導(dǎo)和監(jiān)控。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，對于頂崗實習，職業(yè)學校應(yīng)安排“實習指導(dǎo)教師和專門人員全程指導(dǎo)、共同管理學生實習”。在整個頂崗實習期間，學校都有對學生管理的責任；對于自行選擇實習單位的學生，學校同樣有責任安排實習指導(dǎo)教師跟蹤了解實習情況。整整一年時間，學校應(yīng)該對小梁同學的情況有所了解，倘若手續(xù)不完整，應(yīng)該督促學生及家長及時辦理，到畢業(yè)時才告知學生自行選擇實習單位不符合規(guī)定程序，這顯然是說不通的。
第三，實習結(jié)果考核是不是科學。規(guī)范的頂崗實習，學校應(yīng)當有明確的實習目標和考核標準，并讓學生充分了解這些規(guī)定。如果學生確實達到了頂崗實習的考核標準，并獲得了政府相關(guān)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，就足以證明達到了畢業(yè)要求，應(yīng)該為學生發(fā)放畢業(yè)證書。學生頂崗實習手續(xù)不完整可以補辦，但硬性要求學生再進行一年頂崗實習缺乏政策依據(jù)。
育人為本，是學校工作的根本原則，職業(yè)學校也不例外。為了保障學生的利益不受損害，職業(yè)學校應(yīng)該實現(xiàn)頂崗實習工作的標準化、程序化、正規(guī)化，真正把學生的利益放在心上，增強職業(yè)教育的有效性和吸引力。
事實上，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，頂崗實習正在向現(xiàn)代學徒制過渡，讓企業(yè)成為重要的育人主體，也讓學生同時具備企業(yè)“準員工”的身份。頂崗實習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代學徒制，各個利益相關(guān)方的法律關(guān)系也會更加清晰，這也是*職業(yè)教育模式走向成熟的體現(xiàn)。
（作者崔發(fā)周，蒲公英評論特約評論員，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所所長，文章第49次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標注來源，違者必究。）
