近期，江蘇高中語文老師在線授課收費(fèi)被舉報(bào)為“有償補(bǔ)課”而后辭職的事件，在社會(huì)上引起廣泛討論，《光明日?qǐng)?bào)》等媒體相繼發(fā)表評(píng)論文章。
從“在線老師收入超網(wǎng)紅”到“公立老師在線有償補(bǔ)課”，為何在線教育的老師收入問題頻被質(zhì)疑？公立老師進(jìn)行在線授課到底是否應(yīng)該獲利？
看“在線授課”的短期收益與長(zhǎng)期價(jià)值
2013年起，在線教育的逐步興起，跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)加速，線上線下教學(xué)方式及內(nèi)容的逐步打通，儼然已打破了傳統(tǒng)教育不均衡的資源屏障。用戶對(duì)于在線教育接受度的提升，以及國(guó)家網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的完善，從用戶需求端和產(chǎn)品應(yīng)用端，都為老師提供了充分的發(fā)展與試錯(cuò)條件。那么老師進(jìn)行在線教育是否能夠獲取相應(yīng)收益呢？
首先，從法律角度而言，教育部下發(fā)的《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》通知，明確說明“嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等組織的有償補(bǔ)課”，但線上有償補(bǔ)課并未做明確禁止和說明。從這個(gè)角度上看，老師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行在線授課并獲取收益，并未違反相關(guān)行政法規(guī)。
從用戶角度來看，思而學(xué)教育網(wǎng)針對(duì)此次事件的調(diào)查顯示，80.6%受訪者支持老師在線授課，認(rèn)為老師工資低，利用工作以外的時(shí)間授課，是正當(dāng)勞動(dòng)所得，無可厚非；同時(shí)公辦教師作為真正的一線教師，通過在線教育的方式，能夠讓更多孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育。反對(duì)的受訪者占15.6%，認(rèn)為教師在線授課掙錢，影響了"為人師表"的形象。
據(jù)了解，辭職的語文老師史金霞在線開設(shè)的課程屬于人文素養(yǎng)課，包括閱讀、寫作、鑒賞，并不同于一般的應(yīng)試內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。一位上過課的家長(zhǎng)反映這一類課程學(xué)校根本就沒有，孩子上課的自愿度很高，而且費(fèi)用合理。由此可見，一些老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)，能夠擁有高回報(bào)，高人氣，其本質(zhì)是家長(zhǎng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈渴望和需求，是用戶自由判斷與市場(chǎng)選擇的結(jié)果。
此外，國(guó)家政策層面已經(jīng)開始持續(xù)松綁。去年11月，*辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》(下稱《意見》)指出，允許高校教師和科研人員依法依規(guī)適度兼職兼薪，構(gòu)建體現(xiàn)增加知識(shí)價(jià)值的收入分配機(jī)制。
從教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，不管是公立學(xué)校老師，還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師、獨(dú)立老師，只要是優(yōu)秀老師，都應(yīng)該被鼓勵(lì)通過在線教育的方式把優(yōu)質(zhì)、豐富、多元化的教育資源推出去，而不是簡(jiǎn)單的用道德標(biāo)準(zhǔn)或固化標(biāo)簽去評(píng)判、禁錮，同時(shí)逐步變通與完善現(xiàn)有教育管理體制與老師評(píng)價(jià)機(jī)制，為老師進(jìn)行在線教育創(chuàng)造更為寬松、自由的實(shí)踐空間，讓老師未來更多在線教育的嘗試能夠有據(jù)可循，有理可依。
老師價(jià)值內(nèi)核更新名師化呈現(xiàn)回歸與進(jìn)階
“在線授課是否應(yīng)獲利”的另一個(gè)爭(zhēng)議點(diǎn)則來自于家長(zhǎng)、社會(huì)、行業(yè)對(duì)于老師價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)知與自我解讀。
“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，從社會(huì)功能來看，自古以來老師的核心工作是傳授知識(shí)解答疑惑。而從“人類靈魂工程師”到“蠟盡成灰淚始干”，老師角色經(jīng)常被賦予“道德精神”的圣徒內(nèi)核，是學(xué)問權(quán)威和道德楷模的代名詞。
但其實(shí)老師并不是單純的“知識(shí)勞動(dòng)者”，每位老師都是獨(dú)特的“價(jià)值創(chuàng)造者”。只是社會(huì)還沒有給予他們的教育成果與社會(huì)影響進(jìn)行合理賦值。更多公立老師愿意進(jìn)行在線教育的嘗試，也是對(duì)自己“專業(yè)創(chuàng)造”沒有獲得相應(yīng)賦值而試圖尋求突破，進(jìn)行自主選擇的結(jié)果。2016下半年，教育行業(yè)“名師化”回歸就是最好的佐證。
從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)老師好率先提出“名師+直播”模式，到行業(yè)巨頭新東方打出名師牌，互聯(lián)網(wǎng)巨頭騰訊課堂、淘寶教育等陸續(xù)推出名師計(jì)劃，一批具有優(yōu)質(zhì)用戶口碑、良好價(jià)值變現(xiàn)能力的優(yōu)秀老師開始迅速涌現(xiàn)。
像鄧新華、趙海燕這樣的老師們，不再是單一的學(xué)科老師，他們非常清楚個(gè)人教學(xué)優(yōu)勢(shì)與擅長(zhǎng)領(lǐng)域，充分發(fā)揮教學(xué)能力，精準(zhǔn)洞悉學(xué)習(xí)者需求，能夠在與學(xué)生互動(dòng)磨合中創(chuàng)造和發(fā)展課程，同時(shí)令學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得快樂和成就感，這一點(diǎn)比知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要。
其實(shí)在線教育時(shí)代，“名師化”的本質(zhì)在于，不僅堅(jiān)定認(rèn)同老師在教育鏈條中的核心價(jià)值，同時(shí)會(huì)基于不斷變化的教育環(huán)境，提升老師教學(xué)生產(chǎn)力與效能的持續(xù)釋放，培養(yǎng)不斷自我優(yōu)化、自我經(jīng)營(yíng)的意識(shí)和習(xí)慣。在良性土壤中，自我成就的優(yōu)秀老師，除了嫻熟的教學(xué)技能外，以個(gè)性和素養(yǎng)為個(gè)人魅力；將個(gè)體創(chuàng)造與需求適配相融合，并非知識(shí)復(fù)讀機(jī)；不再執(zhí)著于論資排輩，而是渴望創(chuàng)立差異化的個(gè)人品牌。
未來，老師的價(jià)值不再局限于一所學(xué)校，一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一家教育平臺(tái)，而將是更廣范圍的身份認(rèn)同和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)�！懊麕熁钡恼嬲涞厥悄軌驇椭嗟暮美蠋煋碛懈呤杖�，打破傳統(tǒng)教育中老師的刻板印象，真正形成老師多元價(jià)值的認(rèn)同，而有關(guān)于“在線授課”收入的質(zhì)疑聲自然也會(huì)煙消云散。
