上海路小學(xué)學(xué)生來到幸福之家融合幼兒園和孩子們互動游戲。（資料照片）
自閉癥兒童因為很難與人交流，目前國際上普遍認(rèn)可的方式就是進(jìn)行融合教育，通過與普通孩子的朝夕相處，促進(jìn)自閉兒模仿、學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交流的方式。然而，自閉兒的融合之路卻并非坦途，有的因為能力不夠沒法升入普通小學(xué)，有的升入小學(xué)后遭到排擠甚至勸退……近年來，青島出臺了多項政策支持融合教育的發(fā)展，除了建立起越來越多的融合幼兒園，很多小學(xué)都開始接納自閉癥兒童隨班就讀。但畢竟能實現(xiàn)融合教育的自閉癥兒童還是少數(shù)，整個社會還需要提供更多的包容。
青島出臺政策促融合教育
用愛喚醒沉睡的星星
2007年，青島市成立了第一家針對自閉癥兒童的學(xué)前融合教育機構(gòu)??幸福之家融合幼兒園，到目前為止，幼兒園里有約280個孩子在讀，其中自閉癥兒童和普通兒童的比例是1:1。9年的時間，已經(jīng)有100多名孩子升入普通小學(xué)隨班就讀，覆蓋青島市內(nèi)的小學(xué)就達(dá)到20多所，其中最大的馬上就要小學(xué)畢業(yè)了。
學(xué)前融合教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，幼兒園園長劉樹芹坦言，一家民營幼兒園開展自閉癥的融合教育是難上加難，缺乏政府的資金支撐，只能靠自己投入和愛心單位的捐助，但依舊發(fā)展艱難。為了維持正常運轉(zhuǎn)，只能提高自閉癥孩子的康復(fù)學(xué)費，但是這樣一來，又加重了自閉癥家庭的負(fù)擔(dān)，也讓老師們覺得于心不忍
記者了解到，青島在促進(jìn)融合教育發(fā)展上已經(jīng)邁開步伐，前年曾發(fā)布《特殊教育提升計劃》，對特殊教育的發(fā)展列出了時間表。在今年青島市教育局發(fā)布的中小學(xué)招生計劃中，提到“支持有條件的幼兒園對具有接受普通教育能力的自閉癥幼兒和視力、聽力、智力等有障礙的幼兒進(jìn)行融合教育。”
與此同時，今年青島市中心聾校還將招收3個孤獨癥兒童康復(fù)教育實驗班，面向市內(nèi)三區(qū)招生。據(jù)市中心聾校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，這3個自閉癥班班額不會太大，每班計劃在10人左右。針對自閉癥教育的特殊性，前期學(xué)校一部分老師已經(jīng)經(jīng)過了專門培訓(xùn)，如果后續(xù)師資力量不夠，還可能從其他學(xué)校調(diào)一些老師過來，但現(xiàn)在還沒有確切的安排。
有機會獲得融合教育的自閉癥兒童固然是幸運的，但他們更需要的是與整個社會的融合。青島市政協(xié)委員、青島以琳自閉癥研究會理事長方靜曾介紹，按照青島市目前比例，完全融合的孩子有望達(dá)到15%到20%，20%到30%是部分融合，另外約50%的孩子沒法融合。對于這些孩子，需要的是社會的接納和包容，根據(jù)自閉癥孩子的個體化需要，提供多元化的服務(wù)。在這些方面，還有很長的路要走。
故事一
求學(xué)不易，媽媽哭著賠不是
今年8歲的翔翔是一名自閉癥兒童，因為康復(fù)效果比較好，進(jìn)入青島一所普通小學(xué)隨班就讀。入小學(xué)前，翔翔媽向?qū)W校、老師解釋了一遍又一遍，保證翔翔沒有暴力傾向，才爭取到了這來之不易的入學(xué)機會。
“但學(xué)校不允許陪讀，我只能每天早早地站在學(xué)校門口等孩子放學(xué)。等孩子的過程是煎熬的，因為擔(dān)心孩子犯錯誤，但是見到老師和孩子后，更是痛苦的。翔翔的班主任每天都會跟我抱怨：翔翔今天又表現(xiàn)不好，有各種各樣的問題，嚴(yán)重影響到其他同學(xué)了。我天天在校門口哭得稀里嘩啦，跟老師賠不是�！毕柘鑻屨f。
這樣的狀況持續(xù)了半年，翔翔媽實在受不了了，她一遍遍找老師、找學(xué)校，最終爭取來了陪讀的機會。然而，陪讀的過程只維持了一個星期，經(jīng)歷也“不堪回首”。
翔翔比較活潑好動，想與人交流，但表達(dá)能力差，上課的時候很難一直安靜坐著，也會發(fā)出一些聲音影響到其他同學(xué)。翔翔媽察覺后立即小聲制止，并引導(dǎo)他：“翔翔快坐好，聽老師在講什么呀！”可話沒落音，老師立刻停止講課大聲地說：“宋翔翔的媽媽不許說話！不要影響別人！”全班40多雙眼睛齊刷刷地回頭望向他們母子倆，甚至有同學(xué)小聲地嘀咕“傻子”之類的字眼�！翱吹剿腥送秮懋悩拥难酃�，我真的非常尷尬，感到孤立無援。我一個大人都能體會到那種被歧視的感覺，更別提一個孩子了。”翔翔媽心酸地說道
很多孩子都開始排擠翔翔，孤立他，不和他玩耍，甚至把翔翔媽媽也當(dāng)成怪人�！跋柘柘牒屯瑢W(xué)交流，卻沒有人愿意和他交流。其實孩子本身是善良的，但是老師的引導(dǎo)很不恰當(dāng)。”
“可能我的陪讀確實給教學(xué)帶來了不便，一個星期之后，學(xué)校拒絕了我繼續(xù)陪讀的請求。然而，接踵而至的是其他家長的質(zhì)疑和歧視�！翱赡芎⒆釉趯W(xué)校真的壓力太大了，我不能天天看著孩子不僅沒有好轉(zhuǎn)，還一直這么痛苦下去。”經(jīng)過了很長時間的糾結(jié)、掙扎，全家最后決定，把翔翔轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)�！，F(xiàn)在，翔翔已經(jīng)在青島仁愛學(xué)校就讀好幾個月了。
“普通小學(xué)難以接納翔翔，在這里雖然缺乏融合教育，但至少氛圍比較輕松，孩子也沒那么大的壓力。現(xiàn)在還不敢想太遠(yuǎn)，走一步看一步吧�！毕柘鑻屨f道。
故事二
學(xué)校接納，孩子能背古詩了
相比之下，同樣8歲的杭杭就顯得頗為幸運了。杭杭的老家是煙臺，2歲的時候查出自閉癥，3歲的時候媽媽帶著他來到青島進(jìn)行康復(fù)治療，就再也沒離開。去年，7歲的杭杭從幸福之家融合幼兒園畢業(yè)�！爱�(dāng)時我最理想的就是去陵縣路小學(xué)，公辦小學(xué)，而且離家近�！焙己紜屨f。
入學(xué)考察當(dāng)天，杭杭一反常態(tài)，一向愛笑的他竟然哭鬧了起來�！爱�(dāng)時我心里就想完了完了，學(xué)校指定不要他了�！弊尯己紜寢寷]想到的是，學(xué)校接納了杭杭，說讓杭杭入學(xué)試一試吧。杭杭媽不斷給自己加油打氣，開學(xué)后，每天上午杭杭正常入校學(xué)習(xí)，下午的時候媽媽就把他接回家，進(jìn)行一些家務(wù)訓(xùn)練和日常輔導(dǎo)。
入學(xué)后，杭杭媽每天都擔(dān)心孩子被勸退，可不僅沒聽到這樣的消息，她反而欣喜地看到，杭杭在一天天發(fā)生著變化??從一開始的不想上學(xué)，耍賴皮，到媽媽一說要起床上學(xué)啦，他自己穿上衣服，拉著媽媽的手就往外走；從一開始和老師同學(xué)沒有交流，到在大家的帶動下，他已經(jīng)學(xué)會了拼音、認(rèn)識了不少漢字、還會背古詩了！
入學(xué)一段時間后，一天杭杭媽忽然接到了教導(dǎo)處主任的電話，讓她下午去學(xué)校一趟�！爱�(dāng)時真是把我嚇壞了，以為杭杭犯了什么錯誤，提心吊膽地去了后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，經(jīng)過這段時間的考察，發(fā)現(xiàn)杭杭沒有預(yù)想中那么糟糕，所以提出給杭杭辦學(xué)籍！”杭杭媽激動地說，“能讓杭杭隨班就讀我就已經(jīng)非常非常滿足了，沒想到學(xué)校主動要給杭杭辦學(xué)籍，他就正式成為青島小學(xué)生的一分子了！聽到這個消息，我當(dāng)時就激動地哭了出來……”
杭杭這么快融入到小學(xué)生活中，離不開老師的接納、同學(xué)的幫助和陪讀阿姨的耐心。對于新的學(xué)校，杭杭并非完全陌生，因為學(xué)校離家的距離很近，離過去的幼兒園也很近，環(huán)境相對熟悉。而且有幼兒園的同學(xué)和杭杭又成為了一年級的同班同學(xué)，平時上課會主動帶著杭杭一起學(xué)習(xí)，下課會喊杭杭一起玩耍，這又帶動了一批孩子都和杭杭一起玩耍。老師也帶著同學(xué)們幫助杭杭，但又不把杭杭當(dāng)成特別的人孤立出去，形成一種非常好的師生互動關(guān)系。
“我覺得杭杭真的很幸運，一路走來得到了很多人的關(guān)心和幫助。但也有一些和杭杭一樣的孩子，卻沒能實現(xiàn)很好的發(fā)展�！焙己紜屨f，五年前，和他們一批進(jìn)入幼兒園做康復(fù)訓(xùn)練的外地自閉兒家庭約有十個，到目前為止，只有他們一家堅持下來了，其他的都已經(jīng)回老家了。
