受德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式啟發(fā)，從2015年開(kāi)始，我們?cè)诤幽鲜〉囊恍┲新殞W(xué)校開(kāi)始構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍，由一名或若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，以“二元一組”的小組形式共同進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)任務(wù)。
工作伊始，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的定位是作為“雙師型”教師隊(duì)伍的一種補(bǔ)充，是從人的知識(shí)技能的多元性和學(xué)習(xí)能力的差異性、階段性等特征出發(fā)，經(jīng)過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)并回避其短板，而后組成一個(gè)教學(xué)小組，集聚專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和技能教師在技能教學(xué)方面的長(zhǎng)處，以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的目標(biāo)。
在河南一些地區(qū)和職業(yè)學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組合作教學(xué)不僅為專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)另辟蹊徑，而且“雙師型”教師也可以看作是一種特定情況的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，是“一人”團(tuán)隊(duì)的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，教師“一人”就可以同時(shí)完成“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中兩人或者多人完成的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。這種情況的前提和基礎(chǔ)是，這位教師在專業(yè)理論教學(xué)、技能教學(xué)兩個(gè)方面都達(dá)到了較高水平。
第一，構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”符合當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策。
構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是否與當(dāng)前我國(guó)施行的專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)政策產(chǎn)生矛盾？以培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)教師的目標(biāo)視角來(lái)看，這項(xiàng)工作完全符合當(dāng)前專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策。首先，我們的初衷原本就是加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，與現(xiàn)行政策在工作目標(biāo)上能夠走到一起，同時(shí)在工作效果上產(chǎn)生重要交集，可謂殊途同歸，可以說(shuō)目標(biāo)完全一致。其次，這項(xiàng)工作順應(yīng)了“供給側(cè)改革”的新形勢(shì)。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化“供給側(cè)”意識(shí)。作為供給方，職業(yè)教育供給社會(huì)的主要是技術(shù)技能人才，要切實(shí)提高“供給”人才的質(zhì)量。滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要求職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)提高專業(yè)教師“供給”的數(shù)量和質(zhì)量。構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”正是職業(yè)教育順應(yīng)“供給側(cè)改革”新形勢(shì)的落地舉措。
第二，反映出構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”具有較好的實(shí)際工作績(jī)效。
構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能提升專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量？從優(yōu)化專業(yè)課堂的教學(xué)效果來(lái)看，這項(xiàng)工作能夠提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先，在教學(xué)安排、實(shí)施教學(xué)、課堂效果等方面，這項(xiàng)工作使得專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和技能教師在技能教學(xué)方面的長(zhǎng)處都得到了有效發(fā)揮，較好地實(shí)現(xiàn)了“雙師型”教師能夠?qū)崿F(xiàn)的課堂教學(xué)效果。其次，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的課堂教學(xué)，是“雙元”教師在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處基礎(chǔ)上的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，又相互彌補(bǔ)了各自的短板。一般而言，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”在理論教學(xué)和技能教學(xué)兩個(gè)方面，相比“雙師型”教師更具優(yōu)勢(shì)，從而使得專業(yè)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得到大大提升。由此而言，我們以構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”為抓手，提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有利于形成真正的“理實(shí)一體化”教學(xué)，具有很好的工作績(jī)效，可以說(shuō)是一舉兩得。
第三，使“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”和“雙師型”教思而學(xué)到和諧統(tǒng)一。
構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能解決高水平“雙師型”教師不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？從工作實(shí)踐中產(chǎn)生的實(shí)際績(jī)效上看，這項(xiàng)工作是在發(fā)揮人的長(zhǎng)處的培訓(xùn)基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，能夠大大加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，摒棄以往的補(bǔ)短板培訓(xùn)，質(zhì)量和水平均得到有效提高，將會(huì)逐步增加高水平“雙師型”教師的數(shù)量，并且這種增加會(huì)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程�？梢哉J(rèn)為，這項(xiàng)工作與培養(yǎng)“雙師型”教師是同一件事情，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，使得構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成為培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”教師的一個(gè)途徑。
社會(huì)互賴?yán)碚摳嬖V我們，由于“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間有一個(gè)共同的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，在“雙元”“合作教學(xué)”的過(guò)程中將產(chǎn)生積極互賴。一方面，可以促進(jìn)“一元”專業(yè)理論教師的專業(yè)知識(shí)更豐富、理論水平更高，同時(shí)受到“另一元”技能教師的積極影響，通過(guò)觀察模仿、相互學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練等，慢慢地彌補(bǔ)技能操作的短板，技能水平得以漸次提高，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的專業(yè)理論教師，將逐步成長(zhǎng)為高水平“雙師型”教師。另一方面，可以促進(jìn)專業(yè)技能教師的技能操作更專業(yè)，技能更強(qiáng)更嫻熟，同時(shí)受到專業(yè)理論教師的積極影響，通過(guò)交流溝通、不斷請(qǐng)教、效仿學(xué)習(xí)等，慢慢彌補(bǔ)專業(yè)理論方面的短板，其中一部分具有理論和技能雙向?qū)W習(xí)能力的技能教師，將逐步成長(zhǎng)為高水平“雙師型”教師。經(jīng)過(guò)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”成員之間長(zhǎng)時(shí)間的積極互賴、互相學(xué)習(xí)等，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量得到有效提升。
第四，為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、提供有效支撐。
“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能不能在實(shí)踐中產(chǎn)生效果，特別是會(huì)不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的持續(xù)性成效？會(huì)不會(huì)又是一個(gè)短命的“工作過(guò)客”？我們從“雙師型”教師不足的問(wèn)題入手，到專業(yè)教師的強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)而構(gòu)建“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，再到小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”與“雙師型”教師的統(tǒng)一。從這個(gè)工作過(guò)程及取得的成效來(lái)看，這項(xiàng)工作能夠加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠不斷提升職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，可以達(dá)到培養(yǎng)“雙師型”教師的目的�？梢灶A(yù)見(jiàn)，其未來(lái)將得到持續(xù)健康發(fā)展。（作者史文生 系河南省教育廳職成處副處長(zhǎng)
