眼下，四川省成都市所有中小學(xué)教師手中都有一份成都事業(yè)單位的聘用合同，“雇主”不是所在學(xué)校，而是一個叫教職工管理服務(wù)中心的機構(gòu)。該機構(gòu)對城鄉(xiāng)教師的人事、戶籍、保險、工資等進行統(tǒng)一管理。
自從有了這個機構(gòu)，教師由學(xué)校人變成了系統(tǒng)人，被教育主管部門派到學(xué)校任教，學(xué)校負責(zé)教師的日常工作安排與考核評價，不合格教師將待崗甚至是被辭退�！敖處熌苓M能出、競爭上崗，隊伍活力一下就被激活了�！背啥际薪逃志珠L呂信偉高興地說。
阻礙流動的“玻璃門”被打開了
為什么要推行“縣管校聘”？
“新型城鎮(zhèn)化背景下，生源流動加快。以校定編的做法已經(jīng)遠遠不能滿足教育發(fā)展的需求了�！背啥际薪逃秩耸绿幐碧庨L金瑞峰說。比如，有些學(xué)校超編，有些學(xué)校缺編，骨干教師在學(xué)校之間的分布也不均衡，音體美等小學(xué)科教師嚴重缺乏，都需要重新配置區(qū)域教師資源。
如何讓教師順暢交流？成都市教育局經(jīng)過調(diào)研和先行試點，形成了“一個中心”“兩種模式”的教師交流辦法�！耙粋�中心”即各區(qū)（市）縣分別建立教師管理服務(wù)中心；“兩種模式”分別是青羊區(qū)、溫江區(qū)等地實行的“一步到位”模式，即將全部義務(wù)教育學(xué)校教師納入“縣管校聘”范圍，和郫縣、雙流縣等地實行的“分步到位”模式，即先將新進教師納入“縣管校聘”范圍，第二步再將其他教師納入統(tǒng)籌管理范圍。教師管理服務(wù)中心與教師簽訂人事合同，學(xué)校則與教師簽訂聘用合同。手握兩份合同的教師們徹底從原來的“學(xué)校人”變成了“系統(tǒng)人”“社會人”。
“別小看這個簡單的變化，最重要的作用就是激活了教師隊伍，促進了城鄉(xiāng)教師的交流�！睖亟瓍^(qū)教育局負責(zé)人告訴記者，該區(qū)農(nóng)村學(xué)校多，優(yōu)秀師資不足，“城區(qū)教師因為編制固定在學(xué)校，大多不愿意去農(nóng)村任教，即便是短期交流，城區(qū)校長也對一些骨干教師扣著不放”。
實現(xiàn)“縣管校聘”后，溫江區(qū)按照每所學(xué)校的學(xué)生人數(shù)，重新核定每所學(xué)校的編制，按照競爭上崗重新決定教師的去留。“假如某個學(xué)校的語文教師多了，通過競聘落選的教師就要進行校際間的崗位競聘，調(diào)整到其他缺少編制的學(xué)校，這樣便盤活了全區(qū)的教師資源�！睖亟瓍^(qū)教育局人事科負責(zé)人說。
不合格者將待崗甚至被辭退
回想起幾年前的那段“待崗”經(jīng)歷，成都市青羊區(qū)文翁實驗中學(xué)教師張宇（化名）顯得有些不好意思。
那時的他，大學(xué)畢業(yè)剛參加工作，“有些年少氣盛，不太聽別人指揮，布置的教學(xué)工作也草草應(yīng)付了事”，校長多次對其進行說服教育仍不見改正。第一學(xué)年下來，他被學(xué)校考評為“不合格”。
“拿到報告的時候，我一下就傻眼了�！睆堄钫f，他原以為當上了教師，工作干好干差關(guān)系不大，至少不會被清退出教師隊伍，但根據(jù)青羊區(qū)教育局的規(guī)定，被考核為“不合格”的張宇將面臨“待崗”一年的懲罰，需重新培訓(xùn)合格后再上崗；如再次被考核為“不合格”，將直接予以辭退。
對張宇來說，待崗培訓(xùn)的那一年，就像“人生又重來了一遍”。他特別珍惜這次改正錯誤的機會，重新回到崗位后，同事們在他身上看到了巨大改變。
類似的經(jīng)歷，在成都市各縣（區(qū)）其他教師身上也發(fā)生過。這一切，都源自成都市教育局大膽推出的教師退出機制。
“‘區(qū)管校聘’理順了教育主管部門、學(xué)校、教師這三者間的關(guān)系，解決了教師無法流動的難題。但無論怎么流動，教師仍在系統(tǒng)內(nèi)，‘鐵飯碗’沒有被打破，教師仍然有‘資本’懈怠�！眳涡艂フf。
為進一步調(diào)動教師工作的積極性，凈化教師隊伍，讓愿意從教、有能力從教的優(yōu)秀人才進入教師隊伍，把敷衍塞責(zé)、馬虎從教，不具備基本職業(yè)道德的人剔除出教師隊伍，成都市青羊區(qū)率先試點，大膽出臺“教職工退出崗位實施辦法”，將“教師退出”以制度形式固化下來。
“這是要動真格了啊！”文件甫出，就在教師隊伍中泛起陣陣漣漪�！耙郧皬臎]想過可能某一天就被辭退，但現(xiàn)在一下子就有了緊迫感和危機感�！鼻嘌騾^(qū)泡桐樹小學(xué)綠洲分校教師蒲建君告訴記者，他第一次讀到這份文件時就覺得“特別生猛”，不過他也認為，建立退出機制有利于教師重新審視自己的工作和崗位，有利于教師隊伍素質(zhì)的提升。
呂信偉表示，“退出”不是目的，“激勵”才是重點，就是要在全市教師隊伍中形成一種兢兢業(yè)業(yè)、廉潔奉公、積極向上的氛圍。
僵化定編的老問題何時能解決
目前，成都市編制、人社、教育、財政等部門協(xié)同推進改革，全市21個區(qū)（市）縣中，已有19個成立了教師管理服務(wù)中心，33319名教師納入“縣管校聘”范疇，實現(xiàn)“單位人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變。在同一學(xué)校任職超過9年的校長（含副校長），在同一所義務(wù)教育學(xué)校任教滿6年，且男不滿50周歲、女不滿45周歲的骨干教師正逐步實現(xiàn)輪崗交流。
隨著改革的深入，一些問題也浮出水面�！敖處熃涣魇芟抻诼毞Q崗位不足，已評未聘矛盾突出�！眳涡艂ヅe例，該市青羊區(qū)現(xiàn)有已評未聘的中、高級教師691名，占教師總?cè)藬?shù)的16.8%，估計逐步消化還需十年時間�！斑@就導(dǎo)致中青年教師普遍面臨無法晉升職務(wù)（職稱）等級的問題�！彼f，不少教師有這樣的顧慮，交流到一個新的學(xué)校一切重新開始，評聘職稱更是遙遙無期。
另一個阻礙教師交流的是目前教師編制整體不足。按照目前國家制定的中小學(xué)教師編制比例標準，很多地方和學(xué)校已經(jīng)很不適應(yīng)。仍以青羊區(qū)舉例，該區(qū)教師現(xiàn)有教師編制是2011年核編審定，中小學(xué)總編制為3767名，但近幾年來青羊?qū)W生人數(shù)每年凈增2000余人，“3年核編機制”不能適應(yīng)學(xué)生激增變化。
此外，因為支教、休產(chǎn)假、重大疾病失去工作能力等客觀因素，各學(xué)校還存在大量教師“在編不在崗”的情況，讓學(xué)校參與教師交流的積極性大大受挫。
呂信偉建議，盡快實行教師專業(yè)職稱評聘結(jié)合，評聘結(jié)合之前將已評未聘的人員全部進行超崗聘用，逐年消化；制定在超崗狀態(tài)下的人才合理流動人事管理意見；研究制定教師無校籍管理機制下的教師崗位聘任管理機制；在評聘職稱等方面對流動到薄弱學(xué)校的骨干教師給予一定的政策上的傾斜。
同時，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況動態(tài)調(diào)整教師交流比例，以滿足教師脫崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育等的需要；賦予學(xué)校更大的用編自由，對因重大疾病長期在編不在崗的教職工實行編外管理。（中國教育報記者 倪秀）
