在法國著名思想家、文學(xué)家盧梭的《懺悔錄》中，記錄著這樣一件事：盧梭小時(shí)候，家里很窮，為求生計(jì)，只好到一個(gè)伯爵家去當(dāng)小傭人。伯爵家的一個(gè)侍女有條漂亮的小絲帶，很討人喜愛。一天，盧梭趁沒人的時(shí)候，從侍女床頭拿走小絲帶，跑到院里玩賞起來。
正在這時(shí)候，有個(gè)仆人從他身后走過，發(fā)現(xiàn)了盧梭手中的小絲帶，立刻報(bào)告了伯爵。伯爵大為惱火，就把盧梭叫到身旁，厲聲追問起來。
盧梭緊張極了，心想，如果承認(rèn)絲帶是自己拿的，那他一定會(huì)被辭退。
以后再找工作，可就更難了。他結(jié)巴了好大一會(huì)兒，最后竟撒了個(gè)謊，說絲帶是小廚娘瑪麗永偷給他的。伯爵半信半疑，就讓瑪麗永過來對(duì)質(zhì)。善良、老實(shí)的小瑪麗永一聽這事，腦瓜子頓時(shí)懵了，一邊流淚，一邊說：“不是我，決不是我!”可盧梭呢?卻死死咬住了瑪麗永，并把事情的所謂“經(jīng)過”編造得有鼻子有眼。
這下子，伯爵更惱火了，索性將盧棱和瑪麗永同時(shí)辭退了。當(dāng)兩人離開伯爵家時(shí)，一位長者意味深長地說：“你們之中必有一個(gè)是無辜的，說謊的人一定會(huì)受到良心的懲罰!”
果然，這件事給盧梭帶來終身的痛苦。四十年后，他在本人的自傳《懺悔錄》中坦白說：“這種沉重的負(fù)擔(dān)一直壓在我的良心上……促使我決心撰寫這部懺悔錄�！薄斑@種殘酷的回憶，常常使我苦惱，在我苦惱得睡不著的時(shí)候，便看到這個(gè)可憐的姑娘前來譴責(zé)我的罪行……”
教育是否還需要懲罰？首先我們來看下面的案例。
案例一：有一則題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息：在一所重點(diǎn)中學(xué)，一個(gè)男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請這個(gè)男生到辦公室談心，該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬分緊急的情況下，老師屈服了，而這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。
案例二：在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)，邱淑娥是該小學(xué)的語文女老師，曾獲過陜西省優(yōu)秀教師稱號(hào)。因?yàn)閷W(xué)生未完成作業(yè)，老師“教育”了一頓，家長便糾集數(shù)人將老師毆打至死。帶頭行兇者張宏文則是她班上一名學(xué)生的父親。
案例三：在一農(nóng)村初中，為教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧而舉行了全體學(xué)生大簽名活動(dòng)（當(dāng)然經(jīng)常逃課上網(wǎng)的那幾個(gè)學(xué)生也在上面簽了字）�？墒�，并沒有起到什么約束作用，那幾個(gè)有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來，這些學(xué)生私下說：“即使被學(xué)校抓到，最多被批評(píng)一下，有什么好怕的。”
案例四：一位教師曾講：她第一次走上講臺(tái)時(shí)，十幾歲，教初一，學(xué)生只比她小三四歲。她父母都是教師，之前，父親就告誡她，第一節(jié)課一定要嚴(yán)格，特別是像她這樣的小女孩，首要的是要在學(xué)生心里樹立一個(gè)嚴(yán)師的印象。所以，她第一節(jié)課就給學(xué)生立下了各種規(guī)矩，作業(yè)怎么樣做，考試作弊將如何等等，嚴(yán)格實(shí)施，之后再慢慢顯出她活潑的一面，教學(xué)果然沒出什么問題。而恰恰相反的是，我曾經(jīng)有位同事，是女孩，她沒幾天就管不住學(xué)生了，后來被迫下講臺(tái)，去做后勤。后來我們交流才得知，她陷入一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)樗龔囊婚_始就希望和學(xué)生做理想中的朋友，造成一些學(xué)生后來不把她放在眼里，調(diào)皮上頭了，最后造成局勢難以控制。
讀完這些案例后，我們都會(huì)很受震驚、憤怒、悲哀、無奈。在現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生逼老師下跪的例子雖不多見，但今天的教師有時(shí)也會(huì)陷入欲管不能、欲罷難休的尷尬局面，除了繁重的工作，還要承受更多的心理負(fù)擔(dān)和壓力。
近年來，青少年犯罪率持續(xù)上升，學(xué)校教育的不到位和扭曲就是重要原因之一。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰已遠(yuǎn)離了教育，甚至遭到反對(duì)。這種教育困境值得深思。
一、基于以下，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行適度的懲罰很有必要。
1．諸多因素致使問題學(xué)生的出現(xiàn)和增加。從心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，中學(xué)生具有半兒童半成人的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是心理發(fā)展大變化的轉(zhuǎn)折期，他們的心理正處在迅速發(fā)展趨于成熟但又尚未成熟的成長期，人生觀、價(jià)值觀、性格等都沒有成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，作為此特殊階段的反應(yīng)，他們的心理活動(dòng)表現(xiàn)出既豐富又矛盾的特征：（1）.心理品質(zhì)發(fā)展不平衡。（2）.情緒和情感的發(fā)展不平衡。（3）.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。（4）.自我意識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識(shí)不平衡、認(rèn)識(shí)能力的差異。加上隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，“城市化”進(jìn)程的進(jìn)一步加快，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，外出務(wù)工人員不斷增加，“留守學(xué)生”的隊(duì)伍必進(jìn)一步擴(kuò)大。這支隊(duì)伍中的很多孩子，也已成為我們所謂的問題學(xué)生。此外，現(xiàn)在獨(dú)生子女占很大比例，一切事情父母都包辦代替，家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓(xùn)練，他們是小“皇帝”、家庭生活的核心，因此交往協(xié)作能力差，一些在人際交往上出現(xiàn)了問題。離異家庭的問題學(xué)生的管理也很棘手。
2．學(xué)校的教育懲罰使學(xué)生將來更能適應(yīng)社會(huì)。事實(shí)上，社會(huì)中充滿了懲罰，人們?yōu)榱吮ＷC法律和社會(huì)規(guī)范的嚴(yán)肅性和有效性，經(jīng)常會(huì)對(duì)違反法律和規(guī)范的行為進(jìn)行懲戒。殺人償命、欠債還錢。成人犯罪要刑罰，學(xué)生犯錯(cuò)要懲罰。而教育的一個(gè)基本功能是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，懲罰在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展方面具有其它方法難以替代的價(jià)值和功能。學(xué)校作為社會(huì)的基本構(gòu)成體和未來社會(huì)的引領(lǐng)形態(tài)，有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何面對(duì)包括懲罰在內(nèi)的社會(huì)基本規(guī)范和執(zhí)行原則。作為社會(huì)的子系統(tǒng)，學(xué)校也必然會(huì)使用懲罰來維護(hù)規(guī)范的嚴(yán)肅性，以保證教育工作的有效進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的嚴(yán)重過錯(cuò)表現(xiàn)極有可能是走向社會(huì)后進(jìn)行犯罪的一次“前奏”或“預(yù)演”。采用懲罰教育并適當(dāng)引進(jìn)法律知識(shí)配合教育，既防微杜漸，又無形中起到普法教育，警示問題學(xué)生及周圍學(xué)生。
3．法律法規(guī)并不禁止教師進(jìn)行教育懲罰。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：“禁止體罰學(xué)生�！薄吨行W(xué)教師職業(yè)道德要求》第4條規(guī)定：“教師應(yīng)該不歧視、諷刺學(xué)生�！薄段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第四十八條明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年學(xué)生或兒童實(shí)施體罰或變相體罰情節(jié)嚴(yán)重的，由所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分”。當(dāng)前的教育法規(guī)卻沒有明確的條文規(guī)定：教師有懲罰的權(quán)力；學(xué)生違反校規(guī)應(yīng)該給予懲罰。而在素質(zhì)教育新課改的大趨勢下,對(duì)學(xué)生的教育方式方法問題的討論很尖銳，媒體、家長、社會(huì)給予體罰事件過多熱心關(guān)注。體罰已成為非常敏感的問題。導(dǎo)致了當(dāng)今教育的窘境：對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行懲罰無法可依，而處分實(shí)施體罰的教師卻有法可依。許多教師十分迷茫：怎么動(dòng)不動(dòng)就成了體罰？在教育學(xué)生時(shí)慎之又慎，唯恐被扣上“體罰或變相體罰”的帽子。甚至出現(xiàn)了教師為了保護(hù)自身，不敢管、不敢教的局面。校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)日下，教育教學(xué)質(zhì)量滑坡。但是，這些法律法規(guī)都沒有對(duì)教育懲罰做出禁止的規(guī)定�！督逃ā焚x予教師以教育和管理的權(quán)力，懲罰正是教師行使管理權(quán)的一種重要手段。如果否定教師懲罰的權(quán)力，就如同要求警察不許配槍配警棍，抓匪徒不許動(dòng)手施加暴力，能束手就擒嗎？如同要求雜技演員戴上手銬腳鐐走鋼絲，這有可能嗎？事實(shí)上，“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”等與“不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”等并不構(gòu)成完全等同的關(guān)系。相反，懲戒在許多國家的法律上往往被認(rèn)為是教師從事正常教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)力之一。韓國通過了學(xué)生處罰法案；法國中學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)班級(jí)理事會(huì)(成員由校長、教務(wù)長和該班所有任課老師等組成)投票決定可給予留級(jí)處分，打架斗毆、遲到、曠課等學(xué)生，將受到節(jié)假日必須到學(xué)校反省補(bǔ)課或做作業(yè)的懲罰，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的會(huì)受到開除處分；英國中小學(xué)生如無故曠課，不僅會(huì)受到嚴(yán)
