2015年11月23日，為期一周的以“主題引領(lǐng)，學(xué)科穿越”為活動(dòng)主題的北京市落實(shí)義務(wù)教育新課程計(jì)劃系列研討會(huì)(五)??暨遨游計(jì)劃項(xiàng)目主題課程展示活動(dòng)在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)北校區(qū)圓滿(mǎn)閉幕。快車(chē)教育應(yīng)邀參加了主題課程成果展示日的報(bào)道。與來(lái)自全國(guó)各地的各位老師一起感受到了翠微小學(xué)的孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)感受到了這幫陽(yáng)光少年對(duì)生活的熱愛(ài)，更加感受到了他們通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到的那份成長(zhǎng)的快樂(lè)。與會(huì)的老師無(wú)不感慨，“翠微小學(xué)全新的課程與全新的學(xué)習(xí)方式真正能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力�！睋�(jù)悉，本次活動(dòng)內(nèi)容是圍繞“橋”主題開(kāi)展的跨學(xué)科綜合實(shí)踐，為期一周時(shí)間。來(lái)自北京市教委、北京教育科學(xué)研究院課程發(fā)展中心、海淀區(qū)教委和海淀區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)參加本次活動(dòng)，并對(duì)翠微小學(xué)圍繞“橋”主題開(kāi)展的跨學(xué)科綜合實(shí)踐給予了肯定。
發(fā)現(xiàn)橋：直觀感性認(rèn)識(shí) 開(kāi)啟研究之路
在時(shí)空的流轉(zhuǎn)中，歲月的風(fēng)塵沐浴了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的橋的歷史。小橋流水的雅致、虹橋飛渡的空靈、鋼橋斜拉的氣勢(shì)，孕育古往今來(lái)橋的文化，也架起了橋與科學(xué)技術(shù)、橋與認(rèn)為歷史、橋與藝術(shù)審美的關(guān)系。
什么是橋?橋是一種用來(lái)跨越障礙的大型構(gòu)造物，其功能即跨越障礙物。這是對(duì)橋的基本定義，是狹義的橋，也是顯性的定義。但眾所周知，橋還具有溝通、嫁接、聯(lián)系等更為深遠(yuǎn)、更具內(nèi)涵的意義，這是廣義上的橋，也是橋的隱性定義。如何讓孩子們認(rèn)識(shí)到這些隱形定義，最終落實(shí)到對(duì)橋的廣義定義上，則需要一定的技巧和方法，更需要一定的過(guò)程。
翠微小學(xué)的學(xué)生用舞臺(tái)劇演繹斷橋的故事
無(wú)論什么人，在認(rèn)識(shí)事物認(rèn)識(shí)問(wèn)題上都是要經(jīng)過(guò)從感性到理性，從顯性到隱性的過(guò)程。學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也是這樣。因此，首先要激發(fā)學(xué)生們對(duì)事物的欲望。而也只有這樣才能真正打開(kāi)了他們對(duì)問(wèn)題的探究之路。正是出于這樣的考慮，11月16日上午，翠微小學(xué)首先通過(guò)讓學(xué)生們觀看“橋的史話(huà)”感受古往今來(lái)橋的歷史變遷，橋的文化與發(fā)展，展望橋的未來(lái)，激發(fā)探究橋的興趣;在“橋與文化”課程中通過(guò)文字溯源、古典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)文讓學(xué)生們感受橋的形象，理解橋的意境，在觀察、想象中學(xué)會(huì)表達(dá);更是借助“北京的橋”，讓學(xué)生們走進(jìn)有聲有色的“橋”，感受橋的多姿多彩，提升其審美情趣。
翠微小學(xué)的學(xué)生用巧手描繪橋的多姿多彩
感性的認(rèn)識(shí)只是第一步，如若想真正開(kāi)啟研究之路還需要對(duì)所感所知進(jìn)行回顧與梳理。為此，11月16日下午翠微小學(xué)組織各學(xué)科老師幫助學(xué)生們對(duì)當(dāng)天的所知所感進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與回顧。從學(xué)習(xí)內(nèi)容到方法引領(lǐng)，建構(gòu)了學(xué)生們認(rèn)知的思維導(dǎo)圖。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下打破了學(xué)科界限，提出了自己關(guān)注的問(wèn)題，并在不斷的修正中找到了 “真問(wèn)題”，正式開(kāi)啟了他們親身實(shí)踐的研究之路。
研究橋：從感性到理性 多元匯合融通
為了讓孩子們更加系統(tǒng)、完整、深入地認(rèn)識(shí)橋，理解橋，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正走上研究之路。翠微小學(xué)的同學(xué)們?cè)趯?dǎo)師的帶領(lǐng)下分班級(jí)分別進(jìn)行了“橋與文化、橋與科技、橋與藝術(shù)”三個(gè)版塊的研究，以獨(dú)特的視角展示著孩子們對(duì)“橋”的不同理解。
其中，橋與文化版塊，學(xué)生們感受著橋與文學(xué)的淵源之美。孩子們通過(guò)編寫(xiě)課本劇，詩(shī)詞誦讀和橋的文字探究等形式表達(dá)橋與人的情感，感受文化的深邃之美。為了了解有關(guān)“橋”的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，孩子們或翻閱書(shū)籍，或網(wǎng)上檢索，或向家長(zhǎng)咨詢(xún)主動(dòng)查找資料�？梢钥吹�，這種多元的學(xué)習(xí)模式正在打開(kāi)教室的圍墻，讓孩子們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更是讓孩子們走近經(jīng)典，挖掘古典詩(shī)詞中橋之內(nèi)涵。
翠微小學(xué)的學(xué)生認(rèn)真地為自己和別人進(jìn)行評(píng)分
和橋與文化版塊不同的是，橋與科技版塊則更多體現(xiàn)了理性之美�？粗矍耙蛔�(dú)具特色、形態(tài)各異的“橋”，誰(shuí)又能想到它們都是出自孩子們之手?但正是通過(guò)孩子們反復(fù)計(jì)算、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、辯論、完善，一座座“橋”才得以誕生。也許這些精心設(shè)計(jì)的“橋”還略顯稚嫩但都包含著孩子們認(rèn)真的思考和詳實(shí)的論證。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)、制作這些“橋”的過(guò)程中，除了老師，很多家長(zhǎng)也都參與了其中，與學(xué)生一道融為學(xué)習(xí)共同體。用翠微小學(xué)許培軍校長(zhǎng)的話(huà)講，“以往有些家長(zhǎng)，尤其是男性家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的關(guān)注。但設(shè)計(jì)制作“橋”的過(guò)程中，更多的時(shí)候需要?jiǎng)邮�，因此這就充分調(diào)動(dòng)了這些男性家長(zhǎng)的積極性，讓其主動(dòng)參與到活動(dòng)中。這在一定程度上也帶動(dòng)了家校建設(shè)、家�；�(dòng)�！�
翠微小學(xué)師生共建心中理想之橋
而橋與藝術(shù)版塊，則讓孩子們感受到了橋的音樂(lè)之美、線(xiàn)條之美和色彩之美。他們自譜橋之歌。從盧溝橋的歷史，感受歷盡滄桑的橋，告訴大家“勿忘國(guó)恥”，同仇敵愾，保家衛(wèi)國(guó);他們自演橋之韻�；驂�(mèng)幻，或柔美，或浪漫，或莊嚴(yán)，或激情，通過(guò)演奏不同的器樂(lè)曲，體現(xiàn)不同的“橋”;他們自編橋之舞。男同學(xué)用獨(dú)舞表現(xiàn)橋之堅(jiān)，女同學(xué)用合舞表現(xiàn)橋之柔;他們自繪橋之畫(huà)。他們或用剪紙，或用紙雕，或用國(guó)畫(huà)，或用面塑，用形態(tài)各異的畫(huà)面展現(xiàn)心中橋的美。
