媽媽，我只能是一個(gè)小孩子嗎？
我要是一只蝴蝶，就飛上藍(lán)天，
去采一縷陽光、一片白云送給你。
我要是一棵大樹，就結(jié)出香甜的果子送給你。
我要是一棵小草，就讓自己長得更加茂盛，美化環(huán)境。
可我只能是一個(gè)小孩子呀，
我只能每天對你說：媽媽，我愛你！
很難想象，如此包含愛心、童心和豐富想象力的兒童詩歌，竟然出自一個(gè)小學(xué)三年級學(xué)生之手。和這首詩的小作者謝書航一樣，山東臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們，個(gè)個(gè)都是兒童詩歌的小能手。他們的能力從何而來呢？語文教師郭樹珍告訴記者：“從一年級開始，就要超越教材的局限，引導(dǎo)孩子們從背誦兒歌、仿說兒歌、仿寫兒歌開始，對閱讀和寫作感興趣，積累詩一樣的語言，培養(yǎng)孩子敏銳的觀察力和豐富的想象力�！�
“我們一直在思考：小學(xué)學(xué)科教育會給學(xué)生留下什么？”臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長李德乾說，“我們學(xué)校的名譽(yù)校長于永正老師告訴我們：語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下語言，留下情感，留下初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣�！�
“我們留給學(xué)生最寶貴的數(shù)學(xué)財(cái)富又是什么？”李德乾追問，“日本數(shù)學(xué)家米山國藏告訴我們：作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)等，隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人終身受益。”
基于這樣的認(rèn)識，臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)以突出學(xué)科本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，基于學(xué)科文化和思想的視角，整體構(gòu)建學(xué)校學(xué)科課程體系與評價(jià)體系，進(jìn)行學(xué)科整合，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受“好吃而有營養(yǎng)”的學(xué)科教育。
在語文學(xué)科，該校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生寫好字、寫好文、會聽話、會說話、會朗讀等方面的語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高貴精神、自由思想為出發(fā)點(diǎn)，對語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“主題整合”。
主題之一便是金色童年階梯閱讀課程，從一年級開始讓學(xué)生背誦閱讀經(jīng)典，一年級背誦并踐行《弟子規(guī)》、《弟子執(zhí)》、《三字經(jīng)》、《千句文》，二年級背誦《老子》、《莊子》，三年級背誦《論語》、《孟子》，四年級精選唐詩宋詞元曲，五年級精選《古文觀止》部分經(jīng)典文章和毛主席詩詞。同時(shí)，分層次閱讀中外文學(xué)名著，并將詩歌誦讀貫穿每個(gè)年級，兒歌、童話、神話、寓言、小說等分年級階梯推進(jìn)，高年級以主題閱讀為主。
在階梯推進(jìn)的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級還確定重點(diǎn)研究項(xiàng)目：一年級繪本、兒歌、童話，二年級童話和科普讀物，三年級齊文化成語故事、神話和寓言，四年級齊文化知識系列、小說，五年級文史類書籍、詩歌、古文名篇等。
此外，還有讀后說寫課程、班本課程、晨誦課程、寫字課程、作文修改課程等四個(gè)主題課程，采取“典型課文”的教學(xué)策略，對教材進(jìn)行整合，做到“用教材教語文”，節(jié)省了部分語文教學(xué)時(shí)間，為語文老師實(shí)施主題課程創(chuàng)造了時(shí)空。
在數(shù)學(xué)學(xué)科中，臨淄實(shí)驗(yàn)小學(xué)借鑒著名小學(xué)數(shù)學(xué)教育家馬芯蘭的做法，用“核心概念”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)整合”，從數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、生活與思維四個(gè)方面梳理教材的知識結(jié)構(gòu)，用具有種子能量的知識生長點(diǎn)串成數(shù)學(xué)知識鏈，并采用“滲透、遷移、交錯(cuò)、訓(xùn)練”的教學(xué)策略，在數(shù)學(xué)課堂上訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯思維魅力。
在英語學(xué)科中，該校實(shí)行“情景整合”，將教材中的單詞和課文按情境進(jìn)行重新歸類，每一類都拓展補(bǔ)充一定量的英語詞匯組成新的情景短文，英語學(xué)習(xí)變?yōu)榍榫皠”硌�、電影配音、場景對話等方式，借此擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，同時(shí)學(xué)習(xí)西方文化，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力。
在美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)、思想品德、信息技術(shù)課上，該校實(shí)行“跨界整合”。比如美術(shù)學(xué)科，一節(jié)作為基本美術(shù)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為動漫課，從美術(shù)技法到動漫制作，逐步開設(shè)動漫課程。在音樂學(xué)科中，一節(jié)作為基礎(chǔ)音樂課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為電鋼課，使用電鋼教材。在體育課上，在保證學(xué)生基本身體素質(zhì)訓(xùn)練的前提下，讓乒乓球、足球進(jìn)課堂，形成體育傳統(tǒng)項(xiàng)目特色。在科學(xué)課上，一節(jié)作為基本科學(xué)課，學(xué)習(xí)教材基本內(nèi)容，一節(jié)作為科技閱讀課，同時(shí)滲透科技制作和動手操作。
該校還把思想品德課與地方課程中的《安全教育》進(jìn)行整合，去掉重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，突出綜合實(shí)踐活動。在信息技術(shù)課上，將臨淄齊文化教育和地方課程中的《傳統(tǒng)文化》和《環(huán)境教育》作為信息技術(shù)處理的資源，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性教育的有機(jī)結(jié)合。
學(xué)校還改變過去單一的書面考試方式，將學(xué)科課程能力評價(jià)分為綜合考試和分項(xiàng)能力考核兩部分，均以等級表達(dá)的方式評定。學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，分別制訂了具體的學(xué)習(xí)能力評價(jià)方案和操作模式。
比如語文學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，主要包括認(rèn)字測評、書寫測評、朗讀測評、古詩背誦測評、閱讀測評、作文專項(xiàng)測評。低年級的認(rèn)字測評底線是教材中的生字?jǐn)?shù)量，上不封頂，分三個(gè)級別進(jìn)行評價(jià)。書寫測評采用“十段三星”的評價(jià)方式，寫字水平高的學(xué)生可以跨段申報(bào)，作文測試采用現(xiàn)場命題、集中評閱、等級評價(jià)的方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，主要包括口算、操作應(yīng)用、說理分析、數(shù)學(xué)日記等內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)能力主要由聽力、單詞認(rèn)讀、情景對話、情景表演、兒歌演唱等組成。（記者 魏海政）
