做了兩年多廣西柳州市融水苗族自治縣教育局長，趙彬感覺變化最大的是師生的精氣神提升了。每當(dāng)提及此，趙彬總笑得合不攏嘴：“教師有尊嚴(yán)地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。這正是改革的初衷�！�
記得剛到任時(shí)，趙彬去各學(xué)校調(diào)研，不打招呼地走到一所鎮(zhèn)初中，推門一看，教師在講臺(tái)上上課，底下卻睡倒一片學(xué)生。校長無奈地解釋：這些學(xué)生不但不聽課，還經(jīng)常翻窗逃學(xué)。學(xué)校只好妥協(xié)，允許學(xué)生上課可以不聽講，但不能擾亂課堂秩序，更不能逃學(xué)。趙彬繞到教室外一看，發(fā)現(xiàn)窗戶下竟然被逃學(xué)的學(xué)生踩出了一條不長草的小道。
這條“逃學(xué)小道”橫亙在剛上任不久的趙彬心里，令他寢食難安。這樣的教育狀況還有沒有可能改變？山區(qū)教育“脫困”的路又在哪里？
生本教育讓融水摘掉教育貧弱的“帽子”
融水是一個(gè)多民族的山區(qū)縣，教育條件艱苦、觀念落后、師資匱乏。
盡管這些年融水縣委、縣政府加大了對教育的重視和投入力度，但一些影響教育發(fā)展的深層次問題仍未得到根本解決：教師培訓(xùn)難以突破固有模式，教育理念落后；課堂教學(xué)滿堂灌嚴(yán)重，學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。成績好一點(diǎn)兒的學(xué)生都想辦法往城里的學(xué)校跑，教師職業(yè)倦怠明顯，不少校長感覺顏面無光，山區(qū)教育難以為繼。
2013年10月，趙彬到國家教育行政學(xué)院參加第26期教育局長培訓(xùn)班，其中一場華南師范大學(xué)教授郭思樂有關(guān)生本教育的報(bào)告，讓他頓時(shí)豁然開朗。生本教育理論就是要把學(xué)生當(dāng)作真正的學(xué)習(xí)主體，教師必須從控制生命轉(zhuǎn)向旨在激揚(yáng)生命的教育過程，把教變成學(xué)，通過生本教育的課程與教學(xué)再造，讓學(xué)生找到符合自己需要的、最合理的通向知識(shí)、能力和智慧的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而在充滿主動(dòng)的“活的教育”中取得優(yōu)秀成果。
回到融水后，趙彬立即組織了生本教育的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。一個(gè)月后，趙彬率全縣中小學(xué)校長到生本教育發(fā)源地廣州取經(jīng)。剛開始，歷經(jīng)多次“雷聲大，雨點(diǎn)小”教改的融水校長們只是按部就班地聽課，但當(dāng)生本理念創(chuàng)造的教育奇跡案例一個(gè)個(gè)擺在面前時(shí)，校長們開始躍躍欲試了：“課還可以這樣教？學(xué)校還可以這樣管理？”在接下來的大討論和頭腦風(fēng)暴中，融水的校長們漸漸達(dá)成了共識(shí)：要用生本理念突破苗山教育的現(xiàn)實(shí)困境，找到一條教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教改新路徑。
此后，融水縣陸續(xù)派出13批校長、教師800人次，到廣州等地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，還邀請生本教育團(tuán)隊(duì)兩次到融水開展培訓(xùn)。同時(shí)，全縣成立各層級各學(xué)科改革科研團(tuán)隊(duì)，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級，形成聯(lián)動(dòng)教研，加快點(diǎn)面推進(jìn)。
教師講得少了，學(xué)生會(huì)講的多了
“課堂上大多是學(xué)生分組在講臺(tái)上板書和互動(dòng)，那教師做什么？”“教師逐漸退出了中心，變成了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生開始成為真正的學(xué)習(xí)者�！庇^摩思維活躍的課堂，記者分明感受到生本教育迸發(fā)出的生機(jī)與靈性�？烧l能想到，這所融水鎮(zhèn)中心小學(xué)兩年前還是一所屢整改屢落后的邊緣村級學(xué)校。
大山深處，生本教育成就了改薄，許多學(xué)校出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。在安陲鄉(xiāng)小學(xué)教師辦公室，記者看到一名學(xué)生在作業(yè)本上寫道：“因?yàn)轫敳蛔「改傅膲毫υ俅位氐綄W(xué)校，可這次回來，卻發(fā)現(xiàn)課上課下，我都獲得了從來沒有的尊重與選擇。我喜歡這樣的課堂和學(xué)校。”
“生本教育的理念，感化了自古就有‘狗不耕田、女不讀書’傳統(tǒng)的紅瑤（瑤族的一系）同胞，大傘屯居然有11名紅瑤女童自愿到學(xué)校就讀�！卑糙镏袑W(xué)校長李昆崗自豪地說。
“縣里的龍頭學(xué)校對改革會(huì)是什么態(tài)度？”“眼見為實(shí)，還是去看看吧。”在縣教研室主任徐紹星的帶領(lǐng)下，記者直奔縣中融水中學(xué)。課間，幾名高一學(xué)生主動(dòng)走過來向記者問詢北京治理霧霾的環(huán)保話題。整個(gè)上午，記者一直在走訪班級、觀摩課堂。學(xué)生小組抱團(tuán)學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)交流、大膽質(zhì)疑辯論的場景給記者留下了深刻印象。
“從3個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始，慎行漸改、務(wù)實(shí)做生本是當(dāng)初學(xué)校定的教改思路和方法。沒想到去年實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績均排在了平行班級前列，學(xué)生表現(xiàn)出的探究精神、人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力更是令人驚嘆。嘗到改革甜頭的教師也紛紛轉(zhuǎn)變觀念，目前，主動(dòng)要求并加入生本實(shí)驗(yàn)的班級已增加到31個(gè)�！比谒袑W(xué)校長李榮生說。
在民族中學(xué)，英語教師周麗珍曾被同事們稱為“講霸”，因?yàn)樗芴咸喜唤^地講完整個(gè)上午的4節(jié)課。5月，周麗珍精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，參加學(xué)校的教學(xué)競賽，但最終評下來，這節(jié)課卻得了倒數(shù)第一。評委們給出的意見是：師生疲憊。
這次教學(xué)競賽極大地刺激了一向勤勉努力的周麗珍，她開始學(xué)習(xí)生本教育倡導(dǎo)的“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”理論。后來，她重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容按小組編排話劇進(jìn)行表演，在課堂上一起分享。周麗珍發(fā)現(xiàn)，雖然教師“講得少了”，但學(xué)生們“會(huì)講的多了”，他們在課堂上展現(xiàn)了從未有過的快樂、自信和創(chuàng)造力。
融水教育“脫困”路徑有借鑒意義
通過初步實(shí)踐，融水的教師們看到了學(xué)生身上發(fā)生的巨大變化：過去不愛學(xué)習(xí)的變得愛學(xué)習(xí)了、上課打瞌睡的少了、課堂變得生動(dòng)活潑了。全縣教育質(zhì)量從過去柳州市6個(gè)縣里的倒數(shù)提升到了第一，優(yōu)秀學(xué)生離開融水到大城市讀書的也比過去少了。一些校長還說，現(xiàn)在敢出門到外面和同行交流了。更重要的是，尊重、相信、依靠教育對象的理念，開始在大山深處不脛而走，改革得到了社會(huì)、家長和老師的廣泛關(guān)注與好評。
采訪中，記者對一個(gè)多民族山區(qū)縣教育在短時(shí)間里發(fā)生的這些變化產(chǎn)生了濃厚興趣：為什么教育改革會(huì)在融水取得突破性進(jìn)展？它的變革對其他貧困地區(qū)有沒有借鑒價(jià)值？
從事多年生本教育研究和實(shí)踐的郭思樂一語中的：在融水發(fā)生的這一切很正常。因?yàn)槲覀兺ǔ？雌h(yuǎn)山區(qū)弱勢的一面比較多，卻往往看不到優(yōu)勢的一面。山區(qū)教育更親近自然，受到外界各種干擾少，這是融水教改成功的關(guān)鍵要素。比如，禁止義務(wù)教育階段的統(tǒng)考問題，在不少地方都是難以割舍的痼疾，而融水就能很快突破，這就為教師放心大膽地變革課堂解除了“緊箍咒”。
山區(qū)教育原本條件差，不論師資、設(shè)備還是社會(huì)、家庭的文化基礎(chǔ)都比較薄弱。融水探索的是對課堂的改革，不僅是組織流程的形式改變，更是將課程和教學(xué)再造的深度變革，把教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。
在尊重學(xué)生的良好生態(tài)下，教育的一切開始變得和諧起來。相信融水能做到的，更多貧困地區(qū)的教育也能做到。（記者 時(shí)曉玲 通訊員 杜遵）
