讓師幼心靈互動效應融入每個環(huán)節(jié)，讓音樂活動成為師幼同構的過程，音樂教育才會更精彩、更有效。
■張莉萍
音樂活動是一個心靈體驗、情感互動的過程。在此過程中，教師對幼兒的觀察與回應，對于提升音樂教育效果十分重要。大班舞蹈活動的執(zhí)教過程，讓我對這個問題有了進一步的思考與感悟。
自由創(chuàng)編，回應幼兒原生態(tài)表現(xiàn)
每個音樂活動都有總目標，每個總目標都要通過一個個小環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。但很多時候，教師將自己的意圖灌輸給幼兒，引導幼兒順著自己的思路與要求去表現(xiàn)，遏制了幼兒原創(chuàng)能力的發(fā)展。針對這一問題，我采取情境誘發(fā)的方式，讓幼兒自由創(chuàng)編，然后再梳理，師幼共同歸納提煉，回應幼兒的原生態(tài)表現(xiàn)。
例如：在執(zhí)教“大米是怎么來的”舞蹈活動中，幼兒共同創(chuàng)編后，我將幼兒創(chuàng)編的所有動作連起來表演了一遍，孩子們被我優(yōu)美的舞姿吸引，情不自禁地鼓起掌來。我問孩子們：“你們都說我跳得好，究竟好在哪里呢？”其中一個孩子回答：“老師的臉很美。”此時，我已經(jīng)明白孩子要表達的意思，直接回應：“臉為什么美？”這個孩子說：“你臉上笑嘻嘻的�！蔽覇枺骸澳樕闲ξ暮苊溃鞘裁春�？”孩子們齊聲說：“表情好！”我笑著問：“我是什么表情？”于是，孩子們開始學我的表情。
這里，我把一個孩子的發(fā)現(xiàn)分享給全體幼兒，讓大家跟隨這個幼兒共同思考，再現(xiàn)他們的已有經(jīng)驗——跳舞時臉上笑嘻嘻就是表情好，并讓大家學一學，這其實是一種“教”，但這種“教”自然、無痕，孩子們學得積極、自主。
我繼續(xù)提問：“還有什么讓你們覺得好的嗎？”一個孩子說：“你的動作沒有斷，都是連起來的�！蔽艺f：“我之所以動作連貫，是因為我跳舞時在想，怎么把動作做得更美，一邊記動作的順序，一邊聽音樂的變化。”
在有效的師幼互動中，孩子們將單個的動作編排成功，但連貫表演對他們來說是個挑戰(zhàn)，此時教師可以給孩子做示范，將幼兒創(chuàng)編的動作進行連綴與復現(xiàn)，并適時點評，這是對幼兒創(chuàng)編的一種肯定與回應。
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