湖南青果軟件有限公司，2005年03月09日成立，經(jīng)營范圍包括計算機軟件和硬件的開發(fā)、銷售及相關(guān)的技術(shù)服務等。思而學教育網(wǎng) 小編為大家整理的相關(guān)的青果教務管理系統(tǒng)入口 青果教務系統(tǒng)入口供大家參考選擇。
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公司介紹
湖南青果軟件有限公司是一家高新技術(shù)企業(yè)、中國教育信息化理事會副理事長單位，創(chuàng)建于2000年03月28日，員工300余名，專門從事教育管理領(lǐng)域計算機應用軟件產(chǎn)品的研制、開發(fā)與推廣應用，以信息技術(shù)推動教育現(xiàn)代化。2010年通過ISO9001
:2008國際認證，2011年通過CMMI L3國際認證，2013年榮獲中國教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)獎，獲得計算機信息系統(tǒng)集成三級資質(zhì)。
湖南青果軟件有限公司組織機構(gòu)：總辦(含人事部、行政部、財務部與法務部)，研發(fā)中心(含設計部、技術(shù)部、研發(fā)部與質(zhì)保部)，客戶中心(含客戶部、產(chǎn)品部與服務部)及中南大區(qū)(含5個辦事處)、華東大區(qū)(含5個辦事處)、北部大區(qū)(含8個辦事處)與西部大區(qū)(含9個辦事處)。
湖南青果軟件有限公司聚集國防科技大學高級人才，擁有一支高素質(zhì)團隊，技術(shù)力量雄厚。經(jīng)過十多年艱苦卓絕的努力，相繼推出了《KINGOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺》、《KINGOSOFT教育管理綜合信息平臺》、《KINGOSOFT教育資源公共服務平臺》、《KINGOSOFT中職學校綜合管理信息平臺》、《KINGOSOFT中小學綜合信息服務平臺》、《KINGOSOFT幼兒園綜合信息服務平臺》，榮獲2007年度中國教育信息化產(chǎn)品創(chuàng)新獎，榮獲2008年度中國高校數(shù)字校園建設突出貢獻獎。特別是，《KIN
GOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺》涵蓋高校教學管理(含教務管理、網(wǎng)絡教學、實踐教學、實驗教學、實驗室管理)、科技管理、協(xié)同辦公管理、人力資源管理、資產(chǎn)設備管理、 數(shù)字迎新管理(含入學、收費及宿舍安排)、 學生工作管理、團委工作管理、招生就業(yè)管理、數(shù)字離校管理、教學評估管理等系列軟件產(chǎn)品，采用統(tǒng)一身份認證、通過信息門戶與公共數(shù)據(jù)交換為廣大師生提供簡便、快捷的網(wǎng)絡化信息服務，既可通過PC終端實現(xiàn)桌面辦公，還可通過WAP瀏覽器或移動智能客戶端實現(xiàn)掌上辦公，能夠為高校構(gòu)建數(shù)字校園綜合管理平臺提供全線的應用支撐，已在國防科技大學、北京師范大學、武漢大學、華中科技大學、中南大學、湖南大學、四川大學、重慶大學、中國海洋大學、四川農(nóng)業(yè)大學、西南大學、東華大學、南京師范大學、太原理工大學、福州大學、貴州大學、江南大學、新疆大學、石河子大學、青海大學、寧夏大學等上千所高校獲得成功應用、受到一致好評，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
面對經(jīng)濟全球化、信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢，在日益激烈的市場競爭中，我們緊跟國際領(lǐng)先技術(shù)，潛心研制開發(fā)，積極開展合作，加大市場推廣應用力度，全新創(chuàng)建“教育管理”事實標準，強勢打造“青果軟件”知名品牌。
技術(shù)服務承諾
對于購買青果軟件產(chǎn)品的用戶，湖南青果軟件有限公司本著“全程跟蹤，用心服務”的宗旨，承諾如下技術(shù)服務條款，以明確服務范圍、規(guī)范服務行為、提高服務質(zhì)量。
一、應用培訓：結(jié)合實際，全面培訓，保障用好。
1、按照合同規(guī)定的時間，派遣培訓師上門服務;為用戶提供相應的軟件產(chǎn)品及配套技術(shù)資料，包括安裝光盤一套、技術(shù)培訓教程若干冊等。
2、依據(jù)用戶的實際情況，協(xié)商制定切實可行的完整培訓計劃;采用集中培訓與專項指導兩種方式，為用戶免費培訓使用與維護軟件的有關(guān)技術(shù)人員，包括管理員一名、操作員若干名(指使用軟件的管理人員)。
3、指導用戶構(gòu)建軟件的運行環(huán)境，完成軟件的安裝與配置。
4、指導用戶收集、整理、錄入(或?qū)?軟件運行需要的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
5、依據(jù)軟件功能清單、用戶個性化需求(限合同約定期限內(nèi)提出并經(jīng)過確認的部分)，協(xié)助用戶完成軟件驗收。
二、運行維護：永久支持，快速響應，滿足需要。
1、通過數(shù)字青果(KINGOONLINE)接收、確認用戶反饋的問題/需求并及時解決用戶反饋的問題、滿足用戶反饋的需求，為用戶建立并維護完整、準確、詳細的軟件使用檔案。
2、對于發(fā)現(xiàn)的軟件自身功能問題，免費提供永久支持、及時給予圓滿解決;在遠程維護無法解決問題的情況下，派遣技術(shù)人員上門解決。
3、在合同規(guī)定的免費服務期限之內(nèi)，為用戶免費提供各種技術(shù)服務，包括在線答疑、定期回訪、軟件更新、版本升級與技術(shù)培訓。
4、在合同規(guī)定的免費服務期限之外，對于用戶提出的一些增改要求，在不影響軟件整體架構(gòu)的前提下，提供免費的技術(shù)服務。
5、在合同規(guī)定的免費服務期限之外，對于用戶提出的各種增改要求，根據(jù)具體情況提供有償技術(shù)服務;對于需要版本升級(包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能擴展等)的用戶，收取一定的版本升級費用。
中國高校穩(wěn)步推進學分制改革的必由之路
湖南青果軟件有限公司總經(jīng)理兼總設計師 張光鐸 博士
學分制是一種以學分為計量單位衡量學生完成學業(yè)狀況的教學管理制度。
在高校實行學分制是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一場涉及面廣、影響深遠的教學管理變革。
本文通過回顧學分制的發(fā)展歷程、分析學分制的應用現(xiàn)狀，針對高校實行學分制過程中遇到的諸多問題、矛盾和困難，緊緊圍繞實行學分制的目標，闡述中國高校穩(wěn)步推進學分制改革的必由之路，希望摸索出一套科學、合理的學分制管理規(guī)范以資借鑒。
一、學分制的歷史淵源
學分制起源于十八世紀末德國的選課制。1779年，美國第三任總統(tǒng)托馬斯.杰斐遜將選課制引入威廉和瑪麗學院;1825年，選課制在新建立的弗吉尼亞大學開始試行;隨后，耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學等也開始試行選課制;1851年，密執(zhí)安大學開設工科選修課;1872年，學分制作為一種制度在哈弗大學開始施行。到二十世紀初，學分制在美國得到普遍推行，大多數(shù)高校還對學生選修課程采取了各種限制。
學分制在美國的產(chǎn)生與發(fā)展，同美國的國情(市場經(jīng)濟、多元政治與教育地方自治等)相適應。美國人信奉通才教育思想，強調(diào)發(fā)揚個性、倡導個人本位。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設各種各樣的課程，學生可以隨意選擇課程進行修讀。學校僅僅關(guān)注學生畢業(yè)所需獲得的最低學分。教學計劃的設置具有較大彈性，給予學生很大的選擇空間，學生可以根據(jù)自己的興趣改變專業(yè)、根據(jù)自己的能力安排學習計劃。學生所屬年級的確定，不是依據(jù)入學年份，而是依據(jù)已經(jīng)獲得的學分。經(jīng)過100多年的發(fā)展，美國高校實行學分制趨于成熟、完善。學分制在英國、法國等歐洲各國的高校中也非常流行。日本高校實行學年學分制，同日本的傳統(tǒng)思想和高度集權(quán)政治相適應。
五四運動前后，中國的一些教育家從日本或歐美引進了學分制，如張伯芩在南開大學實行積點學分制和選科制。然而普遍認為，中國正式推行學分制的標志是1918年蔡元培在北京大學實行的“選科制”。此后二、三十年，幾乎所有的高校都實行學分制。著名的西南聯(lián)合大學，其課程參照當時的哈佛大學，也采用學分制。新中國成立之后，1952年院系調(diào)整，高校普遍采用學年制代替了學分制，直到1978年，學分制又再次嶄露頭角，至今，全國范圍內(nèi)推行學分制已出現(xiàn)了四次“高潮”。
第一次“高潮”出現(xiàn)于1978年。教育部提出有條件的學�？梢栽囆袑W分制。因此，南京大學、武漢大學、哈爾濱工程大學等少數(shù)重點高校率先開始實行學分制。
第二次“高潮”出現(xiàn)于1983年。學分制由部分重點高校擴展到非重點高校，由綜合性、多科性高校擴大到單科性高校。
第三次“高潮”出現(xiàn)于1985年。當年5月頒布的《*關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：要減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制。截止1986年，實行學分制的高校接近20%，重點高校大多數(shù)都實行了學分制。
第四次“高潮” 出現(xiàn)于上世紀90年代。的確立、科學技術(shù)的迅速發(fā)展，對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。清華大學、北京大學、上海交通大學等開始推行學分制，上海大學按學分收取學費更是轟動一時。截止1996年，全國近三分之一的高校實行了學分制。
但是，以往數(shù)十年間在計劃經(jīng)濟體制下形成的各種思想、觀念、制度和辦法，難以在短時間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變，體系的建立與完善需要一個過程。同樣地，在高校實行同相適應的學分制也需要一個過程。國內(nèi)大多數(shù)高校實行的學分制實際上是學年學分制，在相當程度上帶有學年制的色彩。
二、學分制的天然利弊
學分制以選課制為基礎(chǔ)，保證選修課的應有數(shù)量和質(zhì)量，是學分制的精髓。學分制要求學校和教師能夠開設大量的選修課，用以滿足不同學生的不同選擇，因而靈活性好，有利于學生知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也有利于學科之間的滲透及邊緣學科的發(fā)展。學分制具有如下優(yōu)點：
1、促使教師增強競爭意識，切實調(diào)動教學積極性。學生通過選課，自然地對課程和教師教學進行比較和評價，促進教師改進教學方法與教學手段，確保教學質(zhì)量與教學效果。
2、從按要求學習到自己選擇學習，能夠有效地激發(fā)學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于因材施教;有利于學生拓寬專業(yè)知識面，更好地適應社會發(fā)展與經(jīng)濟建設的需要。
3、有利于文理滲透，實施素質(zhì)教育。比如，主修文史科的學生必須修讀一定學分的自然科學，主修理工科的學生必須修讀一定學分的社會科學。為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，可以規(guī)定學生除了必須修滿教學計劃規(guī)定的最低學分之外，還應取得一定學分的課外附加部分(學科競賽與學術(shù)活動，思想品德表現(xiàn)與社會工作，文體活動等)。
4、為發(fā)展新興的學科和邊緣學科創(chuàng)造條件，科技和生產(chǎn)中的前沿知識更容易轉(zhuǎn)化為課堂上的教學內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)、調(diào)動學生的科研積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
5、有利于高校之間教學資源的共享，同時，打破嚴格的年級和學習年限，便于在職人員的學習，也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習，有利于進一步普及高等教育。
6、有利于規(guī)范收費行為，提高了收費的透明度，對于緩解貧困學生學費難題具有積極意義。
實行學年制的高校，有基本統(tǒng)一的教學計劃，各門課程有統(tǒng)一的教學大綱與教材，有一套具體的規(guī)章制度和辦法，易于保證教學秩序的穩(wěn)定和一定的教學質(zhì)量。相比，學分制具有如下不足：
1、教學計劃的完整性、系統(tǒng)性難以保證，學生學習的計劃性受到影響，質(zhì)量不容易保證。
2、有的學生在選課上可能就易避難，形成“湊學分”的不良現(xiàn)象。
3、對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。
4、教學內(nèi)容和質(zhì)量標準缺乏統(tǒng)一要求，即使同一層次學校間教學水平和學生質(zhì)量也差別較大。
5、學生自由度大，容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感，給學生思想政治工作帶來困難。
因此，實行學分制必須揚長避短、審慎推進，防止降低學生學習質(zhì)量，必須保證培養(yǎng)目標這一基本規(guī)格的切實實現(xiàn)。
三、學分制的現(xiàn)實矛盾
國內(nèi)大多數(shù)高校實行的學分制與歐美一些發(fā)達國家相比，只是學分制的初級階段，還不是完全意義上的學分制。原因很簡單，比如真正意義上的學分制，所有的課程都可供學生選擇;愿不愿意上哪一門課，由學生自己決定;而我們目前一半以上的課程都是必修課。
從硬件環(huán)境看，很多高校還不具備實行學分制的條件;因為學分制要求學校在教學管理、教務管理、后勤保障、財務管理、校際合作等方面必須相應配套。很多高校存在如下現(xiàn)實矛盾：
第一，后勤保障跟不上。
連續(xù)多年大幅擴招已造成各個高校的教學資源相當緊張，實行學分制又要求開設更多的課程供學生選擇，許多學校見縫插針地安排課時，這樣高密度的課時給學校的后勤保障提出了難題。學生上課時間不再統(tǒng)一，延長食堂、浴室、開水房等場所的開放時間成為必然。同時學生對教室、實驗室、校園網(wǎng)、圖書館等基礎(chǔ)設施的需求增加，需要學校在這方面的投入也相應增加。另外，延遲畢業(yè)學生的生活和學習也讓學校非常頭疼，許多學校沒有辦法提供充分的住宿和教學資源。
第二，師資力量跟不上。
許多高校一直苦于師資力量嚴重不足。師資不足將會導致開課教師少，學生選擇教師的自由度不大;師資不足也會導致開出的選修課較少，造成課源不足，可供學生選擇的課程不多。另外，現(xiàn)有教師中傳統(tǒng)學科專業(yè)比例較大，知識老化現(xiàn)象較為普遍，現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)難以應對學生的自主選課。
第三，各種配套制度沒跟上。
(1) 是收費問題是學分制的軟肋。目前，國內(nèi)高校還沒有一個統(tǒng)一的學分收費標準，學校大都各自為政。(2) 就教師本身而言，由于缺乏相應的激勵機制，教師多開課程、學生選修人數(shù)多等如果沒有得到相應的獎勵，就會造成教師沒有多承擔教學工作量的積極性。(3) 缺乏相應的處罰、制約機制。一方面，學分制給了學生選課的自由，在某種程度上也給了學生是否去上課的"自由";另一方面，學分制使不同專業(yè)的學生集中到一個教學班級上課，這就加大了教師的管理難度，有的老師采取放任自流的態(tài)度，只管自己上課，也不管學生來了多少;有的老師則采取不定期點名的方式來圈住學生，但收效也不好，如果學生的學習自覺性不強，學分制管理反而會讓他們學不到知識。
第四，學生選課存在盲目性，缺乏科學的指導。
學生一味地單憑個人興趣進行選課，這就有可能造成學生的知識結(jié)構(gòu)不合理;有些學生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學習。
四、學分制的必由之路
第一、富裕的師資隊伍，較高的管理水平。
實行學分制，要求教師具有厚實的專業(yè)知識，廣泛的文化素質(zhì)和較高的學術(shù)水平。只有這樣，教師才能在交叉學科、邊緣學科、新興學科的教學和科研中有所建樹，才能開出高水平的選修課。學分制提倡公平競爭，要求教師有良好的職業(yè)道德;學分制淡化班級，要求每個教師切實做好教書育人的工作，這就要求提高教師自身的政治修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師要懂得教育規(guī)律，具有心理學知識。傳授文化科學知識的過程中，還要做學生的思想工作，幫助學生個性發(fā)展和身心健康發(fā)展，促進學生智能的全面發(fā)展。
實行學分制，要有一支觀念超前、意識更新的高素質(zhì)的管理隊伍。從招生和制訂教學計劃到經(jīng)費統(tǒng)籌和使用，學校都要以培養(yǎng)通才和創(chuàng)新型人才為主，要從學生的實際出發(fā)，建立起服務意識，用好手中的權(quán)利，特別是行政領(lǐng)導，要改變過去一切按上級批示行事的觀念，要獨立作出決定。管理干部必須懂得教育科學和管理科學，具有較強的組織能力與管理能力，掌握現(xiàn)代化的管理方法和管理技術(shù)。
第二，完善的教學管理，合理的學籍規(guī)定。
其一，選課系統(tǒng)的管理。選課制是學分制的基礎(chǔ)，是實行學分制最核心的內(nèi)容。對選課系統(tǒng)進行科學的管理，保證該系統(tǒng)的正常運行，是學分制教學管理的重要內(nèi)容。
(1) 開課管理：課程開設的數(shù)量與質(zhì)量是學生選課的基礎(chǔ)，也是教學質(zhì)量的保證。吸收有專業(yè)特長的人才;采取特殊性政策，激勵和培養(yǎng)教師;加強電化教學或遠程教學，實行校際資源共享;開辟外校選修課，實行學分互通;教師掛牌上課，鼓勵學生選擇教師;全部或部分課程滾動開課。
(2) 選課管理：選課是一項工作最大、涉及面廣的工作。它涉及到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、學生智能結(jié)構(gòu)的設計和因材施教原則的落實。選課的管理就是保證選擇的科學性和有序性。導師指導和組織學生根據(jù)教學計劃和自身的情況制定個人學習計劃和發(fā)展目標，合理安排每個學期修讀的課程和學分;制定選課的有關(guān)規(guī)定，如學生在校學習的最低年限和最高年限，可以不制定每學期最低選課量，不規(guī)定重修次數(shù)限制，不規(guī)定降級和留級標準，在規(guī)定的年限內(nèi)修滿學分者即可畢業(yè);編制《學分制管理手冊》，匯集學分制的教學管理規(guī)章制度，專業(yè)培養(yǎng)計劃，全校任選課目錄及課程介紹等;確定選課程序，學生在前一學期末完成網(wǎng)上選課。
其二，導師機構(gòu)。學校要成立一支兼職導師隊伍，其職責是幫助學生理解培養(yǎng)目標和專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定合理、可行的學習計劃和發(fā)展目標。實行學分制，學生在專業(yè)方向、課程選修和學習年限等方面有自主權(quán)，但由于學生對高校人才培養(yǎng)模式及其結(jié)構(gòu)還缺乏了解，一些學生盲目性選課，專挑名聲好的或熱門的課程選課，避重就輕湊學分，揀好拿學分的課程選修，造成學習內(nèi)容雜亂無章，知識體系不完整。因此導師要切實地把因材施教的原則落實到學生身上，對學生選課提出必要的建設和指導，幫助學生制定學習計劃。幫助學生掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生獲得和發(fā)展知識的能力，將教學過程逐漸變?yōu)閷W過程，將以教為主變?yōu)橐詫W為主。
其三，規(guī)范教學管理，嚴格考試制度。為保證學分制的順利實施，就要加強教學管理工作，建立一整套符合學分制特點的教學管理制度。在選課管理、考試管理、學籍管理等方面都要求具有比以前更迅速的反饋功能，即建立水平較高的網(wǎng)絡化教學管理系統(tǒng)。實行學分制，打亂了原來的班級制，學生學習的彈性增大了，上課考勤效果減弱，這就要求嚴格考試紀律。為防止作弊和教師不按教學大綱要求命題的事性發(fā)生，要加強考風、教風和學風建設，實行教考分離，統(tǒng)一命題，交叉評卷、流水作業(yè)，取消補考，首次拿不到學分者，一律交費重修或交費重考。
第三，先進的教學手段，科學的教學方法。
實行學分制，就是要加強時間概念，力爭以最少的時間投入取得最大的教育和教學效果。眾所周知，當今人類的知識量在短期內(nèi)急劇地擴增和更新，加速了知識老化和人才老化的過程。高等教育人才培養(yǎng)的時間相對在縮短，但學習內(nèi)容的急劇增長又不可能使學校教育無限延長，高等教育僅是一個專門強化的短期階段，這一階段必須以很高的時間效益使學生除了牢固掌握基礎(chǔ)理論知識和技能之外，更要讓他們具備不斷獲取知識、更新知識的能力，具備從一個學科領(lǐng)域向另一個學科領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的能力。學習年限的長短、連續(xù)與間斷，直接與這些能力有關(guān)。高等學校實行學分制正是順應了這種要求的一種教學管理模式，所以要求教師具有先進的教學方法和手段。比如：將灌輸式教學方法改為啟發(fā)式教學方法;將書本教學改為案例式教學;充分利用投影儀、大屏幕、背投、電子教案進行教學;充分利用遠程網(wǎng)絡教學;進行校際資源共享，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢等。
第四，配套的管理制度，完備的管理體系。
學分制是全面的教學管理改革，教學是學校的中心工作，因此，實行學分制必然會涉及到學校多方面的配套改革，是一項系統(tǒng)工程。
其一，分配制度。實行學分制要充分調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師多開課、開好課。因此，在人事分配制度上不能象學年制那樣實行大鍋飯，必須體現(xiàn)出自由靈活、多勞多得等原則。引進優(yōu)勝劣汰的競爭機制，使學生與教師的比例逐步上升到國家規(guī)定的比例。聘任教師的工作量以課時計算，超工作量的進行重獎，連續(xù)超工作量的給予晉升工資等，目的是要最大限度地調(diào)動教師的積極性。
其二，圖書館、實驗室等管理制度。圖書館、實驗室、實習基地、計算機房等都是學生學習的重要基地。實行學分制后，這些基地要進行開放式管理，學生隨時可以到這些基地進行學習。這些部門的管理人員，要進行工作服務方式的調(diào)整和適應。要用經(jīng)濟手段將管理人員的經(jīng)濟收入和工作時間、工作質(zhì)量掛鉤，調(diào)動管理人員的積極性。
其三，后勤生活服務制度。實行學分制，教師要多開課，學生可以自己選擇時間上課。這樣，不少學校在教室的使用上存在一定的困難，因此有些課程只好安排在晚上甚至休息時間開課。后勤服務工作不能按常規(guī)進行了，必須主動適應學分制的需要，實行后勤服務工作校內(nèi)社會化，即在后勤服務中引進競爭機制，按經(jīng)濟規(guī)律辦事，形成激勵機制和約束機制，調(diào)動后勤職工的積極性。
