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內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院地址：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民區(qū) 內(nèi)蒙古青少年生態(tài)園南側(cè)
郵編：010070
近期以來，由內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院會同內(nèi)蒙古自治區(qū)扶貧開發(fā)辦公室、呼和浩特市新城區(qū)毫沁營鎮(zhèn)塔利村、內(nèi)蒙古晟泰熱力有限責(zé)任公司、呼和浩特市農(nóng)村工作委員會等單位密切聯(lián)系、長期合作、共同打造的教育扶貧新模式浮出水面，在業(yè)界引起巨大反響。
這個引發(fā)轟動效應(yīng)、頗具推廣價值的職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧案例，便是由內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究團(tuán)隊傾情打造的“創(chuàng)建民族地區(qū)政行企校村合作共贏教育扶貧長效機制”課題項目，歷時9年的探索與實踐，如今日趨成熟和完善，并愈發(fā)凸顯出其現(xiàn)實的針對性和科學(xué)的前瞻性。
起步：一切從民族地區(qū)的實際出發(fā)
早在2009年，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極響應(yīng)國家和內(nèi)蒙古自治區(qū)教育扶貧的號召，針對內(nèi)蒙古自治區(qū)貧困人口多、貧困人口受教育水平低以及農(nóng)村牧區(qū)產(chǎn)業(yè)扶貧的需要，適時形成了“提高職業(yè)教育促進(jìn)脫貧致富能力”的共識。隨后，專項課題組成立，“創(chuàng)建民族地區(qū)政行企校村合作共贏教育扶貧長效機制”課題項目的研究實踐就此展開。
用課題組負(fù)責(zé)人、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副校長孫喜平教授的話說，
“這個合作共贏教育扶貧長效機制的提出，一切從民族地區(qū)的實際出發(fā)，總的設(shè)想是先由政府確定培訓(xùn)對象，再由行業(yè)企業(yè)提出需求，然后學(xué)校因材施教，村民按崗就業(yè)，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。”
孫喜平副校長進(jìn)一步解釋，該模式以學(xué)校為主體，通過與各級政府的多方聯(lián)系，確定需要培訓(xùn)的貧困地區(qū)村民情況，爭取政策支持；通過與行業(yè)企業(yè)的密切合作，確定專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；通過與村鎮(zhèn)的日常溝通，宣傳、動員廣大貧困村民參加。
“我們自始至終最為關(guān)切的，就是這種合作共贏教育扶貧長效機制下的教育教學(xué)問題”，課題組成員、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院原黨總支書記、院長張雪玉說，“針對少數(shù)民族貧困鄉(xiāng)村和貧困群體的特點，基于資源有限的現(xiàn)實條件，我們優(yōu)先解決教育扶貧對象的精準(zhǔn)確定問題，將扶貧標(biāo)準(zhǔn)以下具備勞動能力的鄉(xiāng)村各民族貧困群體作為扶貧重點和主要對象。接下來就是解決教育扶貧對象的動員和組織問題，現(xiàn)身說法幫助他們轉(zhuǎn)變聽天由命、不思進(jìn)取的落后思想，進(jìn)而樂于接受教育培訓(xùn)�！�
是啊，因為職業(yè)教育扶貧對象大多是民族鄉(xiāng)村人口，學(xué)歷層次本來就不高，加之自我約束能力和接受能力都與在校大學(xué)生有很大差距，如何切實解決他們的培訓(xùn)培養(yǎng)問題，這就讓作為教育扶貧主體的職業(yè)院校面臨又一個嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究團(tuán)隊始終迎難而上、勇于探索，他們集思廣益、群策群力，千方百計采取靈活多樣、易于接受的方式方法，最終確保了教育教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)培養(yǎng)任務(wù)的圓滿完成。
實踐：多管齊下推進(jìn)職教精準(zhǔn)扶貧
憑借已經(jīng)有過5年政行企校村合作共贏教育扶貧的探索經(jīng)驗，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊抓住這一良機，率先在全區(qū)高校戰(zhàn)線拉開了民族地區(qū)政行企校村合作共贏、多管齊下推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的新篇章。
課題組成員、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、校長徐建平教授不無自豪地指出，“民族地區(qū)政行企校村合作共贏教育扶貧長效機制”這種全新的模式，很好地印證了國家“職業(yè)教育促進(jìn)脫貧致富能力”的政策要求，也使得“勵學(xué)力行、善建筑成”的內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我們對職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧更加自信，并在由國家示范院校實踐向國家優(yōu)質(zhì)院校建設(shè)的華麗轉(zhuǎn)身中，再次豎起一面引領(lǐng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的大旗。
那么，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的實踐中，又是如何做到多管齊下的呢？
舉措之一：主動聯(lián)系政府扶貧部門，精準(zhǔn)確定扶貧對象，按需求合理設(shè)置專業(yè)和招生規(guī)模
近年來，各級政府扶貧部門對貧困人口都進(jìn)行了建檔立卡，可以說有非常準(zhǔn)確的檔案記錄，而且每年都會動態(tài)調(diào)整。學(xué)校敏銳地鋪捉到這一信息，第一時間主動聯(lián)系政府扶貧部門，并會同鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村開展調(diào)研、訪談和深層次識別，重點關(guān)注扶貧對象需要哪些職業(yè)教育和更適合什么樣的職業(yè)教育，根據(jù)扶助對象需要和文化程度確定教育扶貧內(nèi)容，也從根本上解決了教育扶貧“扶持誰”的問題。幾年來，學(xué)校與內(nèi)蒙古晟泰熱力股份公司合作共建的“熱力運行”和“熱力管理”專業(yè)培訓(xùn)班，與呼和浩特市新城區(qū)毫沁營鎮(zhèn)塔利村、鴻盛工業(yè)園區(qū)聯(lián)合開辦的貧困村民“物業(yè)管理”和“熱力運行”專業(yè)學(xué)歷教育班，學(xué)員全部來自已經(jīng)建檔立卡的農(nóng)村貧困戶家庭。通過在校一年的技能學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育，這些學(xué)員無疑都成為企業(yè)和社區(qū)骨干，走上脫貧致富之路。
舉措之二：主動聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，明確培訓(xùn)目標(biāo)與就業(yè)崗位，讓扶貧對象看到“真金白銀”
學(xué)校深諳貧困村民文化水平和閱歷見識的局限，主動聯(lián)系內(nèi)蒙古晟泰熱力股份公司、呼和浩特市新城區(qū)鴻盛工業(yè)園等行業(yè)企業(yè)，協(xié)調(diào)確定職教扶貧的培訓(xùn)目標(biāo)與就業(yè)崗位的同時，積極會同內(nèi)蒙古扶貧辦和烏蘭察布紅十字會，有針對性地將呼和浩特市武川縣8個貧困村、烏蘭察布市10個鄉(xiāng)的貧困村村民優(yōu)先確定為訂單式技能培訓(xùn)班學(xué)員。通過技能培訓(xùn)的村民們，不僅自身素質(zhì)得到極大提高，而且培訓(xùn)結(jié)束后可以從事某個具體企業(yè)的具體工作，有班上、有錢賺，學(xué)習(xí)的積極性和熱情高漲，教學(xué)的效果自然也日益顯著。
舉措之三：因地制宜科學(xué)設(shè)計教學(xué)組織過程，創(chuàng)建“兩結(jié)合”“雙主體”教學(xué)新模式
學(xué)校始終著眼于政行企校村合作扶貧辦學(xué)中生源數(shù)量、學(xué)歷層次及企業(yè)實際情況等諸多要素的綜合考量，注重因地制宜、因村施策，科學(xué)設(shè)計教學(xué)組織過程，創(chuàng)造性地采取學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)相結(jié)合、生源地辦學(xué)和學(xué)校集中辦學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)新模式。課題組成員、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一線教師裴艷慧副教授直接參與教學(xué)實踐，對這項工作如數(shù)家珍：我們學(xué)校與塔利村和鴻盛工業(yè)園區(qū)聯(lián)合舉辦的村民“物業(yè)管理”和“熱力運行”專業(yè)學(xué)歷教育，教學(xué)場所就選在生源地，實行校村雙主體的教學(xué)模式；學(xué)校與晟泰熱力公司合作的“熱力運行”和“熱力管理”兩個專業(yè)培訓(xùn)班，教學(xué)地點選定在學(xué)校，采取校企雙主體的教學(xué)模式。
舉措之四：因材施教合理制定人才培養(yǎng)方案，加強科學(xué)化的課程體系和規(guī)章制度建設(shè)
學(xué)校緊緊圍繞鄉(xiāng)村和企業(yè)對各類技能人才的新需求，堅持與時俱進(jìn)，凝聚多方力量，適時制定了具有很強針對性和可操作性的人才培養(yǎng)方案。課題組成員、內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一線教師劉燕介紹說，為了滿足*教育扶貧合作辦學(xué)要求，我們的教師們自編校本教材10余部，其中有7部已經(jīng)正式出版，教師團(tuán)隊獲得自治區(qū)教育廳質(zhì)量工程1項，立項自治區(qū)級課題9項，發(fā)表相關(guān)論文數(shù)十篇，榮獲多項自治區(qū)和國家級大獎。與此同時，學(xué)校還總結(jié)形成了一系列規(guī)章制度，將教育扶貧合作辦學(xué)作為常態(tài)化工作長期堅持。
