尊敬的各位領導和同仁，大家好！
非常榮幸地與大家交流探討如何構建高效課堂，我的點滴體會為“運用簡筆畫教學，提高英語課堂效益”，如有不當之處，請不吝賜教：
參加工作十多來，一直在農村中學任教（月，考錄為汶上縣二實驗中學教師）。前些，由于各種原因，農村中學硬件設施（主要是多媒體）匱乏，班額較大（最多時達人/班），課堂教學費時低效。出于個人愛好，我在課堂上使用簡筆畫教授新單詞（主要是名詞和動詞），學生非常新奇，注意力非常集中，課堂氣氛比較愉快，師生關系融洽，課下檢測單詞，學生思維活躍，印象深刻，識記效率較高。而后，在集體備課集思廣益和教研員劉淑霞老師悉心指導的基礎上，我們把簡筆畫教學貫穿到英語教學的全過程中（導課、教新詞、教句型、教語法、教對話和課文等）。
英語課不是美術課，英語課堂簡筆畫要體現它的本質——簡而快，配有的言詞言簡意賅，切勿把大量的時間專注于繪畫。為此，我校教師把簡筆畫（simple stroke drawing ）叫做line drawing 或stick or match pictures. 至于簡筆畫素材，我們英語教師通過搜集、上網查詢、購買圖書等方式，把每單元的簡筆畫分類整理入檔，達到資源享永享，從而提高了全體教師的專業(yè)水平和教學效益
對于簡筆畫的特點及功能的相關套話，（簡筆畫是進行直觀教學的輔助手段，以其直觀、概括、簡潔和充滿表現力、感染力的特點，融知識性、趣味性、綜合性于一體……激發(fā)學生學習興趣，給學生提供了聽、說、讀、寫、練的機會…… 簡筆畫教學，邊講邊畫，虛實并舉，視聽結合，省時、省力、省料，隨時修改，克服了多媒體課件制作時間長、新創(chuàng)意在課堂上難修改及課堂節(jié)奏快學生無整體概念等弊端……）不再一一贅述，我只談談我校教師在課堂中簡筆畫的實效運用，以便拋磚引玉。
一、運用簡筆畫教詞匯。
簡筆畫可用來解釋詞的本義，避免用母語教外語單詞的弊病，通過簡筆畫進行直觀演示、講解、釋義詞匯，培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，但對于詞匯的識記和運用，除了配以圖片簡筆畫外，我們英語組簧取了以下方法：
（）單詞現原形（主要是名詞），結合其形狀或體態(tài)，靈活藝術書寫部分字母。
如 giraffe octopus elephant broom等
（）單詞組群，即相關或相反的單詞用簡筆畫組合。
如 反義詞組 heavy light ，頻度副詞 always usually often sometimes seldom never的用法差異，用簡筆畫可使學生一目了然，心領意會。
( ) 創(chuàng)設詞族情境。
如方位介詞家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of …
這樣一來，生疏單詞的識記便富有趣味性和藝術性，不但給學生強烈的感官刺激，同時也是情緒刺激，這種更高形式的刺激不需要反復強化和操作，便能長期不忘、長期有效，這就是大大促進了英語教學的速效，高效和長效。
二、運用簡筆畫教句型
簡筆畫既可用來教單詞，又可用來教句型。
例如七級新生學習this 、that時畫出一大一小、一遠一近兩個事物，練習 this is a/an… that is a/an … 再如：教英語中不易區(qū)分和掌握的句型“he has gone to … 和he has been to …恰到好處的用兩個簡筆畫表示,直接看出使用區(qū)別,顯而易見的理解它們的意義。這樣，一些教起來抽象乏味、聽起來枯燥難懂的教學內容變得具體化，形態(tài)化，直觀化和趣味化。
三、運用簡筆畫教語法
語法概念如果通過形象比較進行教學，易于理解和掌握。如教“名詞復數”這項語法知識，可先畫一個蘋果，教“an apple ”,再畫一 個蘋果，教“two apples”,讓學生注意觀察，動腦分析，總結出語罰上的變化，使學生獨立獲得成就感，不僅培養(yǎng)了他們的自信心，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、想象和分析問題的能力，而且活躍了課堂氣氛，使學生能在寓教于樂的和諧氣氛中學會知識。
四、運用簡筆畫教對話和短文
在教改實踐中，情境教學方法更為教育者們重視，它的主要特點是讓學生置身于一種真實或準真實的環(huán)境中，進行學習。而簡筆畫教學正是一種創(chuàng)設情境的教學，對學生特別是七級學生有很大的趣味性和啟發(fā)性作用。
例如：go for it七級上冊unit詢問價格談論衣物聽說課，簡筆畫展現一個準真實的語言情境，學生通過簡潔直觀的視圖對所聽內容留下深刻印象，獲取了直接信息，有助于語言向言語的轉變。
再如：go for it七級上冊unit 談論日常活動和作息時間讀寫課，由于畫面的情節(jié)性、連貫性及啟迪性，充分激發(fā)了學生的思維，發(fā)展了學生興趣，學生保持旺盛的求知欲，充分構思、創(chuàng)新、進行交際性的討論活動，鍛煉說和寫的能力。
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