各位老師上午好：
下面我代表實(shí)驗(yàn)二校語(yǔ)文組，講一下我們的一些做法和打算。
一、 前一階段做法：
、加強(qiáng)集體備課發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，不管人多人少，
、先學(xué)后教當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，草案----成案----個(gè)案
、發(fā)揮半日教研的作用
、創(chuàng)辦刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)校有《梧桐語(yǔ)》，許多班級(jí)有自己的刊物。
二、今后的設(shè)想
、 教學(xué)重點(diǎn)前移
我們傳統(tǒng)的教學(xué)一般分為預(yù)習(xí)---上課---復(fù)習(xí)鞏固三大步，預(yù)習(xí)只是對(duì)所學(xué)知識(shí)做初步了解，略知一二即可，甚至有的學(xué)生認(rèn)為課前不預(yù)習(xí)，上課好好聽(tīng)也可以，有的時(shí)候我們教師甚至不安排預(yù)習(xí)，因?yàn)樯险n時(shí)中心，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生掌握知識(shí)的殿堂，如果說(shuō)課堂還受時(shí)間限制的話，那么復(fù)習(xí)鞏固則成耗時(shí)最多、投入精力最大達(dá)的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們習(xí)慣把預(yù)習(xí)中的不足，課堂教學(xué)中的疏漏之處，都依靠課后的復(fù)習(xí)鞏固來(lái)彌補(bǔ)，于是出現(xiàn)了作業(yè)、測(cè)試、反饋、再測(cè)試、再反饋等等累贅的環(huán)節(jié)，學(xué)生累得苦不堪言，但這似乎成了我們教師提高成績(jī)的唯一辦法，這種教學(xué)方式即使學(xué)生的成績(jī)好一點(diǎn)，也是靠死記硬背，高投入，低效能，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更是無(wú)從談起。在實(shí)施素質(zhì)教育課時(shí)大量減少的今天，這種吧重點(diǎn)放在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)方式已經(jīng)再也走不通了，我們認(rèn)為應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)有課后移到課前，由復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)移到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不要僅僅限于字詞、文學(xué)常識(shí)等小兒科的東西，而應(yīng)放手讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等各方面去了解，去品味，生成自己對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，久而久之學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大幅度提高，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，把課堂變?yōu)閷W(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的舞臺(tái)，而不是教師展示自己講的舞臺(tái)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用著句話真正落到實(shí)處。課后只是抽測(cè)一下就可以了。
、 淡化對(duì)課文的講練
淡化不是不要課文，也不是將其放在一個(gè)無(wú)足輕重的地位，只是把我們過(guò)去浪費(fèi)在課文上的時(shí)間充分利用起來(lái)，想想我們過(guò)去一個(gè)學(xué)期中，作文寫(xiě)不了幾篇，閱讀上不了幾節(jié)，%的精力都用在了分析課文，和圍繞課文做大量的重復(fù)性練習(xí)上，學(xué)生的閱讀量小，知識(shí)面窄，直接影響了學(xué)生的寫(xiě)作。去在去鄒平學(xué)習(xí)時(shí)，我們看到鄒平一周的語(yǔ)文課也是節(jié)，他們的分配是節(jié)學(xué)課文，節(jié)上閱讀，節(jié)上寫(xiě)作，課文照樣學(xué)得很好，因此我說(shuō)課文就是一節(jié)甘蔗，你嚼分鐘和嚼個(gè)小時(shí)，得到的東西差別不大。其中一個(gè)結(jié)果就是讓吃甘蔗的人再也不愿吃甘蔗了。
、 善于抓住學(xué)生心理，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的吸引力
李宗盛的演唱會(huì)是那樣火爆，而我們的課上還有學(xué)生精力不集中，甚至昏昏欲睡，說(shuō)明我們的課確實(shí)缺少吸引力。
我在上學(xué)過(guò)程中給我印象比較深的兩位教師，初中的 閻老師給我們講電視連續(xù)劇，讓我們學(xué)會(huì)了夾敘夾議的作文寫(xiě)法，高中的劉老師給我們講古今中外文化名人的事例，如李白、蘇軾、郭沫若等我們不但聽(tīng)得津津有味，我們也加深了對(duì)作家作品的認(rèn)識(shí)，更重要的是他讓我們發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的趣味，喜歡上了語(yǔ)文這一科。
在很多學(xué)校里，語(yǔ)文課無(wú)法同別的學(xué)科相對(duì)比，就人品而言，語(yǔ)文教師比較仁慈，不會(huì)不顧一切地布置那么多的作業(yè)，就學(xué)科而言，布置多了也檢查不過(guò)來(lái)，閱一篇作文比數(shù)理化費(fèi)時(shí)多得多。又不愿與同事去爭(zhēng)，所以語(yǔ)文學(xué)科只好在夾縫中生存。這樣，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，也就是通過(guò)想各種辦法讓學(xué)生愿意學(xué)語(yǔ)文，比如尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，善于分析學(xué)生的性格，不要吝嗇褒獎(jiǎng)的語(yǔ)言，和學(xué)生推心置腹，這些話說(shuō)起來(lái)都知道，但平時(shí)遇到情況，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們就忘了，就會(huì)發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的特長(zhǎng)，用盡一切可以挖苦的語(yǔ)言去挖苦學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到很大傷害，老師一時(shí)的痛快，造成了學(xué)生長(zhǎng)久的痛苦，有時(shí)傷害的不僅是一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重時(shí)會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)你的不滿，對(duì)你這一學(xué)科的厭惡，（給教師的條建議：對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生與其批評(píng)諷刺不如找個(gè)沒(méi)有人的地方痛扁他一頓，因?yàn)榻o他身體上帶來(lái)的疼痛，遠(yuǎn)不如對(duì)他心靈的傷害嚴(yán)重。）當(dāng)別的學(xué)科老師批評(píng)一個(gè)學(xué)生，或與其發(fā)生沖突時(shí)，你不要火上澆油，此時(shí)心理上他是一個(gè)很孤獨(dú)的人，很需要安慰的人，在沒(méi)有人的時(shí)候，說(shuō)幾句寬慰他的話，既要讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又讓他感覺(jué)到你是一個(gè)真正理解他，又真心幫助他的人，從此他會(huì)不顧一切地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。，
