《教師做科研》
——過(guò)程、方法與保障
李臣之 主編 海天出版社
第一部分 教師做科研的基本過(guò)程
任何科研，在程序上都由“選題——開(kāi)題——做題——結(jié)題”諸過(guò)程得以完成，在學(xué)理上由“問(wèn)題——資料——分析——結(jié)論”諸環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。
第一章選題：從“問(wèn)題”到“課題”
一、問(wèn)題在哪里
文獻(xiàn)閱讀、教教育調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)升華和學(xué)術(shù)交往四種路徑相互影響，都能引發(fā)系統(tǒng)的思考。，使原本模糊的問(wèn)題逐漸清晰化。
（一）教育實(shí)踐的追問(wèn)與調(diào)查
教育理論必須根植于教育實(shí)踐。
1.經(jīng)常追問(wèn)教學(xué)中的困惑。
2.在教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
（二）教育經(jīng)驗(yàn)升華
案例1—3教育日記伴我成長(zhǎng)——書(shū)信書(shū)信談話法在班級(jí)體德育工作中的作用
（三）學(xué)術(shù)交往
1.與專業(yè)研究人員互動(dòng)
案例1—4研究伙伴合作同行——初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漫畫(huà)手段提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐研究（豐子愷漫畫(huà)）
2.與同行的自由爭(zhēng)論
（四）閱讀文獻(xiàn)
1.借鑒文獻(xiàn)
2、質(zhì)疑文獻(xiàn)
3.參照各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南
主題班會(huì)——學(xué)生自主行為及課程開(kāi)發(fā)研究
二、將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“課題”
（一）縮小問(wèn)題范圍
（二）梳理關(guān)鍵概念
（三）課題的表述
課題名稱包括三部分：研究對(duì)象、研究的中心內(nèi)容和研究方法。
1.指明研究對(duì)象
2.說(shuō)明研究中心內(nèi)容
3.提示研究方法
注意：1.避免使用宣傳口號(hào)：課題在表述時(shí)一般使用陳述語(yǔ)氣，表明作者的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要觀點(diǎn)。
2.反映研究的關(guān)鍵詞句。
3.簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性才會(huì)強(qiáng)。
三、確定問(wèn)題的原則
（一）社會(huì)所需
1.促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的變革
教師做科研的目的就是促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的變革，或者說(shuō)引起教育教學(xué)實(shí)踐行為的積極變革。
2.為豐富教育教學(xué)理論提供實(shí)踐基礎(chǔ)
（二）能力所及
三個(gè)領(lǐng)域可以改變：一是課程問(wèn)題。二是教學(xué)問(wèn)題。三是管理問(wèn)題。四是德育問(wèn)題。
（三）條件所能
人的實(shí)踐行為離不開(kāi)具體的個(gè)人條件、學(xué)校環(huán)境條件及社會(huì)條件。研究行動(dòng)需要勇氣、理想與智慧，也要在力所能及的范圍內(nèi)有所為。
四、如何申報(bào)課題
（一）選擇恰當(dāng)?shù)纳陥?bào)層級(jí)和領(lǐng)域
（二）申報(bào)表的填寫(xiě)
（三）申報(bào)的注意事項(xiàng)
第二章 開(kāi)題 ：設(shè)計(jì)研究藍(lán)圖
一、開(kāi)題的價(jià)值與內(nèi)涵
（一）開(kāi)題的價(jià)值
1、有利于吸收研究智慧；2.有利于課題研究的順利開(kāi)展；
（二）開(kāi)題的內(nèi)涵
二、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告主要包括陳述研究基礎(chǔ)、說(shuō)明研究方法和敘述整體研究方案三方面的內(nèi)容。
（一）陳述研究基礎(chǔ)：介紹研究的緣起，闡述該課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述，并對(duì)課題研究的關(guān)鍵概念進(jìn)行界定，以明確課題研究的對(duì)象。
1.介紹研究的緣起：本部分要將對(duì)選題的系統(tǒng)思考表述出來(lái)，圍繞“社會(huì)所需、能力所及、條件所許”組織內(nèi)容。
2.闡述該課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義：說(shuō)明研究的目的、意義就是說(shuō)清楚為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。一般可從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，本課題的研究有什么實(shí)際作用。然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體、有針對(duì)性。在語(yǔ)言上可以用“豐富……”、“發(fā)展……”等有研究目標(biāo)性的短語(yǔ)。
3.對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地綜述：文獻(xiàn)的收集和整理是教師做科研比較容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)�？傻顷憽吨袊�(guó)期刊網(wǎng)》，了解最新的研究進(jìn)展。人民教育出版社、教育科學(xué)出版社、高等教育出版社等出版的教育類專著有較強(qiáng)的影響力：《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《比較教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《報(bào)刊復(fù)印資料》（中中國(guó)人民大學(xué)主辦）等刊物發(fā)表的論文影響比較大，是搜索的重點(diǎn)；中國(guó)期刊網(wǎng)（中國(guó)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施工程“CNKI”的一部分）上發(fā)表的相關(guān)文章也應(yīng)重點(diǎn)收集。
4.課題研究的理論基礎(chǔ)
5.對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定
（二）說(shuō)明研究方法
一般包括文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。
（三）敘述整體研究方案
一份完整的研究方案應(yīng)該回答以下幾個(gè)問(wèn)題：研究什么？為什么研究？怎樣研究？研究的預(yù)期成果是什么？
1.課題研究的目標(biāo)
2.課題研究的基本內(nèi)容
3.課題研究的步驟
4.課題研究的成果表達(dá)形式：如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。
從內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，一項(xiàng)主題相對(duì)集中、內(nèi)容比較充實(shí)、材料相對(duì)完整的教師研究成果一般包含這樣幾個(gè)方面的要素：一是大量鮮活的教育故事、教學(xué)課例、具體的操作材料；二是具體的案例、操作細(xì)則中提煉出來(lái)的若干實(shí)踐活動(dòng)樣式、教學(xué)模式；三是統(tǒng)攝整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)理念。
（四）寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告的技巧
1.提出問(wèn)題注意“層次”。
選題來(lái)源包括：⑴與自己實(shí)際工作或科研工作相關(guān)的、較為熟悉的問(wèn)題；⑵自己從事的某專業(yè)問(wèn)題發(fā)展迅速，需要綜合評(píng)價(jià)；⑶從掌握的大量文獻(xiàn)中選擇能反映本學(xué)科的新理論、新技術(shù)或新動(dòng)向的題目。所選題目不宜過(guò)大，越具體越容易收集資料，容易深入。
2.瞄準(zhǔn)主流文獻(xiàn)，隨時(shí)整理。
3.研究目標(biāo)具體而不死板。
三、開(kāi)題論證的運(yùn)作
（一）開(kāi)題論證的程序
1.選擇開(kāi)題論證會(huì)的地點(diǎn)：小型會(huì)議室，最好是圓桌會(huì)議。切忌階梯教室。
2.參加人員
開(kāi)題論證會(huì)一般有如下程序：首先，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)宣讀課題立項(xiàng)通知書(shū)；接著，課題主持人宣讀課題實(shí)施方案；最后，與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員研討課題實(shí)施方案。
（二）開(kāi)題論證的注意事項(xiàng)
開(kāi)題報(bào)告陳述，時(shí)間30分鐘左右比較合適；簡(jiǎn)要交代任務(wù)來(lái)源和背景；重點(diǎn)“指出”存在問(wèn)題，不必花太多時(shí)間細(xì)述發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的過(guò)程；對(duì)主攻方向要有比較充分的論證；詳細(xì)論證研究?jī)?nèi)容、方法、方案及其可行性。
第三章 做題：教學(xué)研究合一
一、教師做科研的雙重特性
（一）在研究中教學(xué)
在研究狀態(tài)下教學(xué)，走向研究性教學(xué)，是中國(guó)教育教學(xué)變革的一個(gè)重要方向。張華教授近年來(lái)大力倡導(dǎo)重建課堂教學(xué)的方向，主張把教學(xué)變成研究，提出的諸多觀點(diǎn)對(duì)教師做科研很有啟發(fā)：
1.把“備課本”變成“教學(xué)研究記錄手冊(cè)”，鼓勵(lì)創(chuàng)造性備課。
2.把設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并重，側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)。有目標(biāo)，但不拘泥目標(biāo)。
3.講授教學(xué)與對(duì)話教學(xué)并重，側(cè)重對(duì)話教學(xué)。不論講授，還是對(duì)話，都不能流于形式，都要基于探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的態(tài)度。
4.把學(xué)生自己的觀念視為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。傾聽(tīng)學(xué)生，研究學(xué)生（包括研究學(xué)生的“錯(cuò)誤”）。
5.充分體現(xiàn)教學(xué)的生成性。善于捕捉課堂上不可預(yù)測(cè)的教育時(shí)機(jī)。
6.把課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生的共同探究，體驗(yàn)學(xué)科與生活的過(guò)程。
7.重視課堂上故事的價(jià)值與力量。
8.在課堂上，盡可能提供豐富的教學(xué)資源，包括教科書(shū)之外的有關(guān)文獻(xiàn)、圖表、數(shù)據(jù)、圖像，日常生活中的資源，本學(xué)科的諸種實(shí)驗(yàn)資源。
9.盡可能增加發(fā)現(xiàn)性的實(shí)驗(yàn)（包括思想實(shí)驗(yàn)），降低驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)的比例。
10.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。
11.加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)盟與整合。注重學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)與整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的視野關(guān)注問(wèn)題。
（二）在教學(xué)中研究
當(dāng)教師成為研究者，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過(guò)程，不再是知識(shí)的灌輸和接受，也不是單純的技能訓(xùn)練，教學(xué)本身變成了研究，課堂成為師生合作探究的舞臺(tái)，成為共同創(chuàng)造知識(shí)的發(fā)現(xiàn)空間。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)融入研究設(shè)計(jì)
（一）問(wèn)題分解
（二）問(wèn)題歸因
表3—1問(wèn)題歸因的三個(gè)來(lái)源
來(lái)源
載體
途徑
理論
通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料和接受專家指導(dǎo)，尋找分析問(wèn)題可能產(chǎn)生的原因
圖書(shū)館、閱覽室、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站
經(jīng)驗(yàn)
總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)與同行交流，通過(guò)各種渠道掌握以往同類問(wèn)題的歸因經(jīng)驗(yàn)
學(xué)科組活動(dòng)、網(wǎng)上論壇
調(diào)查
通過(guò)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的原因
發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷
（三）提出解決問(wèn)題的策略
主要有歸納、演繹、類比三種方法。
（四）讓研究假設(shè)進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)
三、研究性教學(xué)實(shí)踐：上課與研究結(jié)合
教學(xué)是探究，探究即教學(xué)。
（一）讓教學(xué)過(guò)程落實(shí)研究設(shè)計(jì)
（二）利用研究工具，系統(tǒng)收集資料
研究資料是反映研究過(guò)程的各類文字、圖片、和音像等資料。包括階段研究計(jì)劃、小結(jié)、與課題有關(guān)的教案、與課題有關(guān)的師生資料、與課題研究相關(guān)的教師培訓(xùn)資料、會(huì)議記錄、實(shí)驗(yàn)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試卷、統(tǒng)計(jì)分析資料、個(gè)案研究資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反饋材料和相關(guān)的圖片音像制品等也在這個(gè)范圍。
四、系統(tǒng)反思性教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）效果反思
（二）改進(jìn)反思
（三）探究性反思
第四章 結(jié)題：成果升華
一、結(jié)題的意義與目標(biāo)達(dá)成
（一）結(jié)題的意義
（二）結(jié)題的目標(biāo)
（三）教師科研目標(biāo)的達(dá)成
二、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)
（一）結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
結(jié)題報(bào)告可分為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文、引文注釋與參考文獻(xiàn)幾部分。其中正文是主體，主要包括以下內(nèi)容：
1.課題提出
包括研究問(wèn)題的概述、研究的假設(shè)與研究的目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求講清楚課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，交代清楚問(wèn)什么要研究這一問(wèn)題；要研究什么；課題研究的時(shí)代背景等。
2.研究過(guò)程
⑴交代研究方法。⑵分析研究成果。⑶討論相關(guān)問(wèn)題。
3.研究結(jié)論
（二）結(jié)題報(bào)告的類型
1.理論型研究報(bào)告。2.實(shí)證型研究報(bào)告3.經(jīng)驗(yàn)型研究報(bào)告4.個(gè)案型課題報(bào)告
三、如何結(jié)題
（一）結(jié)題的準(zhǔn)備：
1.介紹成果
2.準(zhǔn)備材料：⑴填寫(xiě)《課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)》；⑵撰寫(xiě)《課題研究報(bào)告》；⑶撰寫(xiě)《成果公報(bào)》；⑷搜集已發(fā)表的論文、公開(kāi)出版的著作及課題產(chǎn)生社會(huì)影響和效果的證明材料；⑸將課題研究的有關(guān)材料裝訂成冊(cè)。
結(jié)題中必須準(zhǔn)備如下檔案資料：
⑴課題立項(xiàng)文件材料，包括《課題申請(qǐng)書(shū)》、《立項(xiàng)通知書(shū)》、預(yù)期研究成果形式：準(zhǔn)備階段有情報(bào)資料匯編、現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯編；實(shí)施階段有研究資料和內(nèi)容匯編、研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；總結(jié)階段有研究課題的結(jié)題報(bào)告及一些附帶的研究成果；最終成果形式有工作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、本課題的結(jié)題報(bào)告（附活頁(yè)，一式三份）。
⑵課題研究過(guò)程性資料，包括實(shí)施方案、開(kāi)題報(bào)告、課題研究計(jì)劃、課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等。
⑶階段性研究報(bào)告，包括前后期調(diào)查分析、教案內(nèi)容調(diào)研分析、問(wèn)卷調(diào)查分析、學(xué)生作品分析等。
⑷課題研究成果性材料有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯性成果。包括相關(guān)工作報(bào)告；典型的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（多媒體課件、教具、圖表、音像資料、學(xué)生作品等）、講課材料、評(píng)課材料；有關(guān)課題研究的獲獎(jiǎng)證書(shū)和學(xué)生考試成績(jī)；調(diào)查報(bào)告、觀察報(bào)告、個(gè)案分析等。二是隱性成果。包括教師教學(xué)理念、行為方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等。
3.申請(qǐng)鑒定
（二）結(jié)題的方式
（三）結(jié)題的注意事項(xiàng)
第二部分 教師做科研的基本方法
第五章 教育調(diào)查研究
一、訪談法
（一）訪談的優(yōu)勢(shì)與局限
（二）訪談的類型
（三）訪談的程序：訪談準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)訪談、訪談收尾與訪談結(jié)果處理。
1.訪談準(zhǔn)備：第一，明確訪談目的。第二，編制訪談提綱。第三，確定訪談對(duì)象。第四，確定時(shí)間、地點(diǎn)。
2.現(xiàn)場(chǎng)訪談：包括開(kāi)場(chǎng)白、提問(wèn)、傾聽(tīng)、記錄等。
3.訪談收尾與訪談結(jié)果處理。訪談結(jié)束后，要及時(shí)整理資料。
（四）實(shí)施訪談要注意的關(guān)鍵問(wèn)題
二、觀察法
（一）觀察法的特點(diǎn)與類型
（二）觀察的設(shè)計(jì)
（三）觀察的實(shí)施
（四）觀察資料的整理與分析
三、問(wèn)卷調(diào)查
（一）問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)勢(shì)與局限
（二）問(wèn)卷的類型
（三）問(wèn)卷的編制
（四）問(wèn)卷發(fā)放與回收
（五）問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析
第六章 教育變革研究
一、教育實(shí)驗(yàn)研究
（一）教育實(shí)驗(yàn)研究的要素
（二）教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)
（三）教育實(shí)驗(yàn)研究的控制
二、教育行動(dòng)研究
（一）行動(dòng)研究的特點(diǎn)
（二）教育行動(dòng)研究的程序
（三）教育行動(dòng)研究中的關(guān)鍵問(wèn)題
第七章 教育敘事研究
一、教育敘事研究的內(nèi)涵
（一）敘事
（二）敘事研究
（三）教育敘事研究
二、教育敘事研究的特點(diǎn)
（一）真實(shí)性
（二）詮釋性
（三）反思性
（四）開(kāi)放性
三、教育敘事研究的步驟
（一）確定研究問(wèn)題：什么是值得探究的教育問(wèn)題呢？值得探究的問(wèn)題勢(shì)必是有一定意義的，它應(yīng)具有兩重含義，“一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的探討；二是該問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和事件在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在，對(duì)被研究者來(lái)說(shuō)有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題�！�
研究者要有問(wèn)題意識(shí)。
對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，教育敘事研究要圍繞自己實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，自自己的教學(xué)疑難、同事們的教學(xué)困惑、課堂教學(xué)中的意外發(fā)現(xiàn)等都是問(wèn)題的來(lái)源。因此，首先應(yīng)從日常教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究者必須深入地思考這些問(wèn)題：
我的研究興趣是什么？為什么會(huì)對(duì)此感興趣？前人都進(jìn)行了哪些研究？（需要進(jìn)行文獻(xiàn)回顧）我又期望能發(fā)現(xiàn)些什么？其次是聚焦問(wèn)題。
（二）選擇研究對(duì)象
（三）收集資料
（四）整理分析資料
（五）創(chuàng)作教育敘事文本
第八章 研究文本創(chuàng)作的方法
（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析
1.SPSS概述
（二）文本資料的整理和分析
1.文本整理和分析的意義
2.資料整理的具體要求：⑴整理須及時(shí)。⑵整理須全面。⑶整理須客觀細(xì)致。⑷整理資料時(shí)輔以適當(dāng)?shù)闹饔^感受。⑸加強(qiáng)資料的管理。陳向明教授建議：在具體整理資料之前，可以先為每一份資料編號(hào)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上建立一個(gè)編號(hào)系統(tǒng)。編號(hào)系統(tǒng)通常包括如下幾個(gè)方面的信息。①資料的類型（訪談、觀察、實(shí)物）。②資料提供者的姓名、性別、職業(yè)等有關(guān)信息。③收集資料的時(shí)間、地點(diǎn)、和情境。④研究者的姓名、性別、職業(yè)等相關(guān)的信息。⑤資料的排列序號(hào)（如對(duì)××的第一次訪談）。為方便起見(jiàn)，我們可以給每一項(xiàng)賦予一個(gè)標(biāo)號(hào)。比如，有關(guān)被訪者的職業(yè)，可以用JS表示教師，XS表示學(xué)生。所有的書(shū)面資料都應(yīng)該加上編號(hào)，并且標(biāo)上頁(yè)碼。資料編好以后，應(yīng)該復(fù)印一份，以便分析時(shí)用來(lái)剪貼和分類。原件應(yīng)該保持原封不動(dòng)，以便今后查找。綜上所述，文本和實(shí)物資料的整理應(yīng)力求及時(shí)、全面、細(xì)致、有序、有效，便于隨時(shí)翻閱和查找。
3.資料分析的操作步驟：⑴閱讀資料⑵編碼：完成一份資料的編碼后，可以將所有碼號(hào)及其代表的意義抄寫(xiě)到另外一張紙上，與原始資料訂在一起，以便今后查找。⑶系統(tǒng)分析資料：經(jīng)典的方法是穆勒五法（求同法、求異法、共變法、剩余法、求同差異法）。⑷資料分析的系統(tǒng)化管理。
4.資料分析的具體手段：⑴寫(xiě)作分析⑵圖表分析⑶對(duì)話分析。
（三）實(shí)物資料的整理和分析
1.實(shí)物的類型和整理。
2.實(shí)物分析的特點(diǎn)和作用：實(shí)物可以表達(dá)語(yǔ)言所無(wú)法表達(dá)的思想和情感，比語(yǔ)言更有說(shuō)服力。⑴有助于提升資料綜合分析的效果。⑵有助于增強(qiáng)研究的說(shuō)服力。
（四）文獻(xiàn)資料的整理和分析
（五）概念和理論的形成
二、文本創(chuàng)作
（一）敘事文本的創(chuàng)作。
1.敘事文本的敘事方式：一是旁觀者的視角。二是參與者的視角。
2.敘事文本的寫(xiě)作框架。
旁觀者視角，其寫(xiě)作框架為：研究背景→研究過(guò)程與方法→結(jié)果與分析→結(jié)論。
參與者的視角，其基本框架是：?jiǎn)栴}的產(chǎn)生→問(wèn)題解決的過(guò)程→問(wèn)題解決的結(jié)果。
3.敘事文本的寫(xiě)作技巧。
⑴關(guān)注復(fù)雜教育情境中的心靈體驗(yàn)。
一次課堂發(fā)言改變了一個(gè)學(xué)生的自卑心態(tài)，一次談心化解了一對(duì)積怨已久的矛盾，一次活動(dòng)改變了一個(gè)班的班風(fēng)，一句話改變了某人的一生等。這種標(biāo)準(zhǔn)文本是教育敘事的大忌。
好的教育敘事應(yīng)該能讓人感受到教育過(guò)程的艱辛，看到師生互動(dòng)時(shí)心靈的碰撞和交流，體會(huì)到教師的實(shí)踐智慧。因此，在教育敘事中可以關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件，包括那些能感到特別興奮的“高峰體驗(yàn)”和有些失落的“低估體驗(yàn)”。還可以關(guān)注專業(yè)生活的壓力與問(wèn)題，陳述自己日常教學(xué)中感到棘手的問(wèn)題、矛盾、沖突、挑戰(zhàn)，以及自己的嘗試。
⑵深度描述：敘事文本主要采用深度描述的手法來(lái)對(duì)事件進(jìn)行描述、解釋和說(shuō)明，以開(kāi)放的形式透露出更多的信息�！皵⑹挛谋镜膶�(xiě)作要研究者通過(guò)對(duì)事件、人物、場(chǎng)景的深度描述，栩栩如生地刻畫(huà)出事件的全貌，使讀者對(duì)事件有一個(gè)整體性、動(dòng)態(tài)性的把握。同時(shí)，事件背后的意義要在故事講述之中自然地顯現(xiàn)出來(lái)。”
⑶深度詮釋。有三種途徑：一是歸納思路。二是演繹思路。三是歸納與演繹相結(jié)合的思路。
4.敘事文本的形式要求。
⑴標(biāo)題新穎。⑵主題鮮明。⑶內(nèi)容真實(shí)。⑷情節(jié)生動(dòng)。⑸意義深刻。
案例8—4 罰站任安妮——我永久的痛
絕不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站。
為了“嚴(yán)肅紀(jì)律”這個(gè)目的，付出的代價(jià)是——傷害學(xué)生的尊嚴(yán)！
教育，絕不能為了目的而不擇手段！
尊重學(xué)生，并不能代替教育本身——這是教育的前提，剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就剝奪了教育的全部�。ɡ铈�(zhèn)西老師教學(xué)生涯中發(fā)生的一個(gè)故事。）
（二）個(gè)案文本的創(chuàng)作
（三）報(bào)告文本的創(chuàng)作
報(bào)告文本的組成要素：
⑴教育調(diào)查報(bào)告：題目、署名、“摘要和關(guān)鍵詞”、前言、正文、“結(jié)論和建議”、附錄。
第一，標(biāo)題。要用一句話點(diǎn)題，反映研究的主題。
第二，署名。包括集體署名和個(gè)人署名。
第三，摘要和關(guān)鍵詞。要求突出重點(diǎn)、內(nèi)容精練、觀點(diǎn)明確，一般不用第一人稱。300字以內(nèi)為宜。
第四，前言。
第五，正文。常見(jiàn)的有兩種模式：一是并列法。二是逐步深入法。
第六，結(jié)論和建議。
第七。附錄。
（四）論文文本的創(chuàng)作
如何寫(xiě)就一篇好論文：
⑴堅(jiān)持閱讀。⑵勤于思考。⑶持之以恒。
第三部分 教師做科研的基本保障
第九章 持續(xù)學(xué)習(xí)
一、教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)
（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
教育教學(xué)是教師安身立命的根本，教師的首要職責(zé)是上好課。因此，教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)首先指向教學(xué)實(shí)踐的不斷改進(jìn)和教學(xué)效率的不斷提高，這也是教師終身需要奮斗的目標(biāo)。
當(dāng)讀書(shū)形成興趣的時(shí)候，當(dāng)讀書(shū)還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，讀書(shū)自然也成了教師的負(fù)擔(dān)，“沒(méi)有時(shí)間”順理成章地成為逃避讀書(shū)的最好借口。
魏書(shū)生：“看多家之言，要用去一部分時(shí)間，形式上看影響工作。實(shí)際上，正因?yàn)榭磿?shū)，才看清了日常工作中有哪些是無(wú)效勞動(dòng)，從而去掉它；因?yàn)榭磿?shū)，才學(xué)了更科學(xué)的、更有效的教學(xué)方法；因?yàn)榭磿?shū)，才使教學(xué)管理更制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，從而提高了工作效率。”
累土成丘，積微成著。
（二）促進(jìn)自身發(fā)展
1.提升教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力。
2.提升教學(xué)科研能力。
3.提升道德素養(yǎng)。
（三）享受職業(yè)幸福
1.進(jìn)步和成功：最直接的職業(yè)幸福感來(lái)源
2.學(xué)習(xí)治療：幸福也會(huì)被傳染
竇桂梅：“只有讀書(shū)，教師才能由改變自己的心態(tài)而改變自己的狀態(tài)，從而改變一個(gè)人的容顏�！�
案例9—7做一名幸福教師
一個(gè)幸福的老師應(yīng)在讀書(shū)中成長(zhǎng)自己，在教育中成就自己。Xx老師不贊成教書(shū)型的老師，不認(rèn)同“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師，不愿做“燃燒自己，照亮別人的老師”，而應(yīng)該在照亮別人的同時(shí)也照亮自己。他認(rèn)為應(yīng)該努力成為研究型的老師，不斷地儲(chǔ)蓄自己的知識(shí)，豐富自己的生活，在照亮別人的時(shí)候也能看到自己生命的燦爛。他博覽群書(shū)，瀏覽和摘抄了古今中外的教育名著，時(shí)時(shí)刻刻感受到濃郁文化的熏陶。他像影片《鄉(xiāng)村教師》中的女教師，他像《銘記你的寬容》中的那位美術(shù)老師，在教育中成就自己。
3.享受學(xué)習(xí)：幸福的最高境界
二、教師學(xué)習(xí)的方式
（一）批判性閱讀
（二）研究型閱讀
（三）交往性學(xué)習(xí)
1.積極閱讀與聆聽(tīng)學(xué)術(shù)講座
2.主動(dòng)融入專業(yè)性交流
3.與專家合作研究
三、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容
案例9—14 讀什么書(shū)
是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)將最終決定我們?cè)诮逃@條路上能夠走多遠(yuǎn)。
教育理論和人文素養(yǎng)方面的書(shū)：
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、洛克的《教育漫話》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》、老子《道德經(jīng)》、弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》等，以及中外大量的兒童文學(xué)經(jīng)典。
（一）學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)
（二）教育知識(shí)學(xué)習(xí)
1.學(xué)科教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)：《語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)論》、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》《于漪與教育教學(xué)求索》等。
2.關(guān)于“兒童”的知識(shí)學(xué)習(xí)
教育是培育生命的教育，是保障生命成長(zhǎng)的事業(yè)，教育的根本問(wèn)題是關(guān)于兒童的問(wèn)題。
有人曾提出，教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人和罪人都可能在他的手中形成。因此，了解、學(xué)習(xí)關(guān)于兒童的知識(shí)、不斷走進(jìn)他們的生活世界、親近他們的心靈世界，是每個(gè)教師一生的必修課。
一是心理學(xué)書(shū)籍，尤其是教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)；二是教育大師的教育經(jīng)典書(shū)籍：蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》、盧梭的《愛(ài)彌兒》、蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、阿莫納什維利的《孩子們，你們好！》、吉姆·海諾特的《教師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》、馬克斯·范梅南的《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等。三是兒童文學(xué)讀物，即讀一讀孩子們喜歡讀和正在讀的書(shū)。
3.學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論
4.閱讀教育“經(jīng)典”
閱讀經(jīng)典，與教育家對(duì)話，是教師成長(zhǎng)的基本條件。人類教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育之根本不容易變化，教育過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律不會(huì)變化。
教師應(yīng)時(shí)常走回歷史、走進(jìn)經(jīng)典，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)，豐滿自己的思想，反觀自己的實(shí)踐，不斷警醒自己。李鎮(zhèn)西讀了大量教育經(jīng)典，
如《和教師的談話》《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《愛(ài)情的教育》《關(guān)于人的思考》《巴甫雷什中學(xué)》《陶行知全集》《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·語(yǔ)文卷》《馬卡連科教育文集》等
——李鎮(zhèn)西《做最好的老師》
（三）人文閱讀
英國(guó)哲學(xué)家培根：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”——費(fèi)朗西斯·培根《人性的探索》
以下閱讀書(shū)目可以借鑒：
古典類：《論語(yǔ)》、《莊子》《老子》《孫子》《韓非子》《史記》《古文觀止》《唐宋詞鑒賞詞典》《唐詩(shī)鑒賞詞典》《宋詩(shī)鑒賞詞典》《蘇東坡詩(shī)文選》《陸游詩(shī)詞選》《李清照詩(shī)詞選》《劉禹錫詩(shī)文選》《李白詩(shī)選》《杜甫詩(shī)選》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《中國(guó)古代文學(xué)史》等。
人文類：《懺悔錄》《寬容》《馬克思主義原理》《自我實(shí)現(xiàn)的人》《鄧小平文選》《顧準(zhǔn)文集》《中國(guó)古代思想史論》《中國(guó)近代思想史論》《中國(guó)現(xiàn)代思想史論》《文化的沖突與抉擇》《歷史深處的憂慮》《第三次浪潮》《當(dāng)代著名批評(píng)家隨筆叢書(shū)》《我的精神家園》《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》《民主和專制的社會(huì)起源》《城市季風(fēng)》《中國(guó)的危機(jī)》《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《傅雷家書(shū)》《相約星期二》《六月雪》《原上草》《荊棘路》等。
第十章 勤于表達(dá)
一、教師表達(dá)的困難
（一）難以動(dòng)筆
（二）難以說(shuō)理
（三）難以結(jié)構(gòu)化
二、教師表達(dá)的訓(xùn)練
（一）寫(xiě)讀書(shū)筆記
培根《論讀書(shū)》：讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。
（二）參與敘事論壇
講故事要講好，應(yīng)遵循一定的技巧。第一，故事源于教師的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)，要“直面事情本身”（柳夕浪語(yǔ)）。第二，故事具有情節(jié)。教師敘事應(yīng)對(duì)事情發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行深度描寫(xiě)，尤其要描寫(xiě)教師當(dāng)時(shí)的處境、想法，面對(duì)事情的處理方法及最后的結(jié)果。第三，“故事所講述的事件隱含了教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價(jià)值不只是使故事具有內(nèi)情節(jié)，還有一個(gè)重要的價(jià)值：他們隱含了教育道理�！保▌⒘既A）
作為一種表達(dá)訓(xùn)練，教師在敘事論壇中要敢于并善于表達(dá)自己，在對(duì)話中不斷地提高自己。
（三）參加學(xué)術(shù)會(huì)議
中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議在線 機(jī)遇總是垂青那些有準(zhǔn)備的人。
三、教師表達(dá)的方式
（一）教育日志
教育日志更需要與他人交流閱讀，共同討論。蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋�(gè)蘋(píng)果，但你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多�！�
（二）教育隨筆
蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為：“寫(xiě)教育日記和教育隨筆的好處在于‘能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶’。”教育隨筆對(duì)教師本身的成長(zhǎng)是具有重要意義的，它能夠激發(fā)教師的潛力，讓教師不再被動(dòng)地發(fā)展，改變教師的行走方式，促使教師迅速成長(zhǎng)，為成為“名師”奠基，并在此中提升職業(yè)的價(jià)值感與幸福感。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”
可瀏覽“教育在線”或名師的教育博客等。
第十一章 不斷反思
一、反思的過(guò)程
（一）識(shí)別問(wèn)題
（二）描述情境
（三）分析與重構(gòu)
二、反思的內(nèi)容
（一）反思課堂的教學(xué)行為
（二）反思教育價(jià)值及自我價(jià)值觀
三、反思的工具
（一）回顧反思
1.反思日記
2.教學(xué)后記
（二）觀察反思
1.課堂觀察反思：
①記錄教師講授的時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、師生分享的時(shí)間。
②記錄師生提出問(wèn)題，對(duì)提問(wèn)的水平、提問(wèn)的方式、應(yīng)答的策略和互問(wèn)的對(duì)象做定性、定量的分析。
③記錄學(xué)生參與的人次、個(gè)體參與交流的頻次、不同小組或個(gè)人完成練習(xí)的時(shí)間差異和有效程度的差異，教師依次做個(gè)別指導(dǎo)。
④記錄媒體的設(shè)計(jì)和學(xué)具的選擇是否直觀、形象和生動(dòng)，呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)、合理，演示的時(shí)間是否能兼顧不同學(xué)生的需要，以及教與學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否和諧、默契、相融。
⑤記錄小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和行為，互相傾聽(tīng)、陳述和修正是否有序和有效，教師如何面對(duì)質(zhì)疑、提問(wèn)做個(gè)別指導(dǎo)等。
2.錄像反思
（三）對(duì)話反思
第十二章 形成專業(yè)社群
一、專業(yè)社群的特點(diǎn)
（一）共享互惠
（二）鼓勵(lì)合作
（三）平等對(duì)話
二、專業(yè)社群的類型
（一）校內(nèi)專業(yè)社群
（二）校外專業(yè)社群
三、專業(yè)社群的建構(gòu)與運(yùn)作
（一）專業(yè)社群建構(gòu)策略
（二）專業(yè)社群的運(yùn)作
