讀余映潮《這樣教語(yǔ)文》有感
余映潮的《這樣教語(yǔ)文》一書(shū)是初一時(shí)小組內(nèi)統(tǒng)一購(gòu)的書(shū)，當(dāng)時(shí)看就有不少的啟發(fā)和感悟，只是沒(méi)有寫出來(lái)關(guān)于它的文字。現(xiàn)在重讀這本書(shū)，不少舊思和新想都一股腦地冒了出來(lái)。
余映潮老師一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂上閱讀情趣興趣的激發(fā)，而且提出了許多有建設(shè)性的朗讀方式。
分層推進(jìn)式朗讀。(m.mrnum.Com)一般的朗讀沒(méi)有多少激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)文本的反復(fù)咀嚼。而余老師在《紙船》的朗讀設(shè)計(jì)就很有創(chuàng)新：
1、請(qǐng)大家用“溫婉的調(diào)子”朗讀這首詩(shī)；
2、請(qǐng)大家?guī)е八粯拥娜崆椤边M(jìn)行朗讀；
3、請(qǐng)大家?guī)е敖鹱影愕耐摹弊x出作者對(duì)母親的思念之情。
按照這樣的朗讀步驟走，學(xué)生很容易在老師的帶領(lǐng)下用不同的朗讀方式去品味一首感人至深的好詩(shī)。
微型話題式品讀。就是老師在文本基礎(chǔ)上提出一個(gè)一個(gè)的話題，由此將學(xué)生帶入品讀情景。
如課文《羅布泊，消逝的仙湖》中的微型話題涉及就很好：
請(qǐng)大家自選話題，發(fā)表見(jiàn)解：1、課文內(nèi)容簡(jiǎn)介；2、美麗的羅布泊；3、恐怖的羅布泊；4、胡楊悲歌；5、塔里木河的呻吟；6、課文中的數(shù)字；7、課文中的憂患意識(shí)；8、四個(gè)“盲目”用得好；9、悲劇還在上演；10、我這樣品析課文中的一段話；11、夢(mèng)回仙湖；12、假如我是一位百歲老人……
妙點(diǎn)揣摩式欣賞。就是講課文中的精妙地方作為重點(diǎn)講解的對(duì)象，并且讓學(xué)生從該點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行自由發(fā)揮。
如《口技》的妙點(diǎn)設(shè)計(jì)：
請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)“善”字領(lǐng)起，針對(duì)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)話。學(xué)生會(huì)說(shuō)：“善于”字在文字生動(dòng)，如“無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”等；“善”字在文字貼切——如“遙聞”、“微聞”、“絮絮不止”、“作作索索”等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和簡(jiǎn)單的情節(jié)；“善”在文首和文尾的一“拖”、一“撤”，言下之意是說(shuō)別無(wú)他物，全憑技藝；“善”在文中既有正面的細(xì)膩描寫，又有側(cè)面的盡力烘托，等等。
一個(gè)“善“字，貫穿閱讀欣賞的整個(gè)過(guò)程，像一條線索串起了閃光的珍珠。
拓展遷移式創(chuàng)編。這是從聽(tīng)說(shuō)讀寫等方式將課堂引向深入，例如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握、對(duì)哲理的領(lǐng)悟等等。這樣的課堂可以將學(xué)生引向更為廣闊的領(lǐng)域自由馳騁，獲得更多的感知和理解。
余映潮老師從課堂細(xì)節(jié)入手，從引導(dǎo)學(xué)生讀和悟的出發(fā)點(diǎn)著手，總結(jié)出許多對(duì)課堂大有裨益的品讀方式，讓我們獲益。今天我再次將這些方式按照自己的理解總結(jié)出來(lái)并稍加評(píng)點(diǎn)，以和大家共勉。
