麥田里的老師讀后感
《麥田里的老師》這本書是我感受頗深，語(yǔ)言通俗易懂，條理清晰，書中大量真實(shí)而又感人的案例給我們講述一個(gè)個(gè)教育故事，其所提出的建議中肯可行，充滿著教育的智慧，從心理學(xué)的角度處理每一件事，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，富于實(shí)踐性，帶給我無(wú)限的思考。
李崇建作為一個(gè)體制外的教育工作者，為了糊口，維生選擇了從事教育工作，但是他堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)，將教育工作做得如此精彩，他對(duì)教育的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，對(duì)薩提爾模式轉(zhuǎn)化過來(lái)的技巧，在師生互動(dòng)及班級(jí)管理中的使用之精彩演繹，讓我大開眼界，頂禮膜拜。
首先，被作者對(duì)薩提爾模式在教育方面的應(yīng)用吸引了，為此專門上網(wǎng)搜集“薩提爾模式”的相關(guān)資料。
薩提亞模式能讓我知道很多成年人對(duì)個(gè)人生活的不滿足感，以及成年后遇到的問題和困擾，都是童年時(shí)期在家庭中所受的影響和限制造成的。一個(gè)小孩從出生到長(zhǎng)大成人，都是和他的原生家庭中的父母學(xué)習(xí)并發(fā)展出來(lái)的求生存互動(dòng)模式，這種模式會(huì)影響他的一生。
薩提亞認(rèn)為，無(wú)論舊有的成長(zhǎng)模式帶給我們?cè)鯓拥慕?jīng)歷和感受，都值得尊重和接納。同時(shí)也認(rèn)為，人類也不是被動(dòng)的、無(wú)奈的被過去所限制，改變永遠(yuǎn)是有可能的。她相信人類已經(jīng)擁有我們成長(zhǎng)所需的一切內(nèi)在資源，有能力掌管自己的生活。她說(shuō)，“問題本身并不是問題，而如何應(yīng)對(duì)問題那才是真正的問題”。
在今后的工作和家庭教育中，我也會(huì)應(yīng)用薩提亞的這種模式，在處理和學(xué)生和孩子的問題上，應(yīng)秉承的原則是：我想愛你而不用抓住你，欣賞你而不用批判你，你齊參與而不會(huì)傷害你，邀請(qǐng)你而不必強(qiáng)求你，離開你也無(wú)須言歉疚，批評(píng)你但并非責(zé)備你，幫助你而沒有半點(diǎn)看低你，那么我倆的相會(huì)就是真誠(chéng)的而且能彼此潤(rùn)澤。
其次，是書中關(guān)于“正向好奇”， “正向好奇”不是敷衍孩子，不是虛偽地跟孩子說(shuō)“好棒喔”，而是一種真正的探索。一般人的贊美，都屬于表象層次的稱贊，并非聚焦于真實(shí)，反而落入“虛偽”、“敷衍”或者“安慰”，無(wú)助于啟發(fā)孩子。
啟聰部的老師都有這樣的困惑，上課的語(yǔ)言很難豐富，即使語(yǔ)言豐富了，同步的手語(yǔ)卻很有限，例如“好”，“很好”，“非常好”，“不錯(cuò)”，“太好啦”，“你很棒”，“你真棒哦”，“對(duì)的”，“正確”這些詞語(yǔ)的手語(yǔ)都是豎大拇指，但是語(yǔ)境和語(yǔ)意是不同，這就需要我們講話時(shí)要有表情，贊美應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，真誠(chéng)狂熱的，學(xué)生才能感受到自己的熱情，相由心生。
再次，當(dāng)讀到有創(chuàng)意的“爛”作文---“千樹成林”時(shí)，心情久久不能平靜，它讓我回想起了小學(xué)時(shí)的一個(gè)人，一件事，小學(xué)同學(xué)的名字到現(xiàn)在還能記得的已經(jīng)不多了，但是有一個(gè)叫李友紅的同學(xué)我記憶猶新，對(duì)他充滿了愧疚，那時(shí)是小學(xué)五年級(jí)，我當(dāng)時(shí)是班長(zhǎng)，農(nóng)村村小的教師整體素質(zhì)不高，我們班的語(yǔ)文老師不負(fù)責(zé)任，上完課就外出打牌，有時(shí)竟然忘記上課時(shí)間，還要學(xué)生去找，作業(yè)也是很久不批改，等要檢查作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文老師就讓我他房間幫忙改作文，他自己有事出去了，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)還是很高興的，幫老師做事是一件多么榮幸的事情啊，并且能夠用紅筆在別人的作業(yè)本上寫字了，并且老師還只叫了我一個(gè)人，更是看重自己，興奮的開始了工作，語(yǔ)文老師讓我先看看他是如何改作文的，于是我就像模像樣的批改了起來(lái)，仿照老師寫評(píng)語(yǔ)。改到李友紅的作文時(shí)，他的字確實(shí)太亂了，簡(jiǎn)直無(wú)法辨認(rèn)，我不知道改如何修改，于是我看看前面兩次老師是如何批改的，只見兩篇作文老師只寫了三個(gè)字“鬼畫狐”，于是我也模仿老師在剩下的幾篇作文后面各寫了三個(gè)字“鬼畫狐”。
這件事情過去十多年了，現(xiàn)在想起來(lái)覺得很內(nèi)疚，那個(gè)同學(xué)讀完小學(xué)就沒有繼續(xù)念書了，幼小的心靈哪能經(jīng)得起如此般的打擊，差生就是一樣造成的，如果說(shuō)他是一個(gè)受害者，我曾經(jīng)也許是一個(gè)小幫兇了。
隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響大，中小學(xué)階段，特別在意每學(xué)期期末的教師評(píng)語(yǔ)，中學(xué)時(shí)期很看重老師在作文本上的評(píng)語(yǔ)，看有沒有表?yè)P(yáng)的話，自己得到的評(píng)語(yǔ)是不是比別人少，從評(píng)語(yǔ)也可以看出老師是不是在認(rèn)真批改，評(píng)語(yǔ)是不是寫少了，是不是在敷衍我，對(duì)自己的評(píng)價(jià)是否客觀，記得高三時(shí)自己的一篇作文被老師選中在全班做范文讀，高興得中午沒有吃午飯。
現(xiàn)在我也是一名教師，曾經(jīng)做過兩年的班主任，很慎重給學(xué)生的每一個(gè)評(píng)價(jià)，真情實(shí)意的贊美每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，盡可能的發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我的做法是將每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)欄寫滿，首先從表面讓學(xué)生感覺老師對(duì)學(xué)生都是一視同仁，即使學(xué)生某方面沒有做好，也是用“希望”、“建議”、“期待”、“祝愿”等正向詞語(yǔ)去引導(dǎo)、激勵(lì)他。
再次，談一談卷三課業(yè)與學(xué)習(xí)中的當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成效不彰顯，面對(duì)數(shù)學(xué)困難時(shí)的態(tài)度，我很認(rèn)同作者的意見，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要從接納數(shù)學(xué)，從內(nèi)心不排斥，也就是面對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，最有效的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)自我的學(xué)習(xí)狀況有所察覺，意識(shí)到自己想要學(xué)好，而不僅是想要或是知道要學(xué)好而已。一旦意識(shí)到要如何面對(duì)數(shù)學(xué)，便能有所突破，一旦突破，便能建立自信，建立新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是自主學(xué)習(xí)里的一環(huán)。
這里我也說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)歷，我感覺家庭環(huán)境的影響是一個(gè)重要因素，我和弟弟都是學(xué)理科的，都是數(shù)學(xué)較好，現(xiàn)在還是校友，出現(xiàn)這種情況的根源要從我父親說(shuō)起，他讀書時(shí)語(yǔ)文很好，字也寫得不錯(cuò)，就是怕數(shù)學(xué)，所以很注重對(duì)我們數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，記得小時(shí)候每當(dāng)我要看課外書或是買字帖練字時(shí)，父親就很反對(duì)，他說(shuō)字很容易就練好的，平時(shí)作業(yè)認(rèn)真書寫就行了，數(shù)學(xué)學(xué)得好的人，語(yǔ)文縱差都會(huì)有個(gè)七八成，而語(yǔ)文學(xué)得好的，數(shù)學(xué)不一定能學(xué)好，讓我不要花很多時(shí)間在語(yǔ)文和練字上。(m.5728338.com)所以每當(dāng)我讀書或是練字時(shí)，父親就會(huì)拿一些數(shù)學(xué)難題考我，讓我做很多課外練習(xí)冊(cè)。后來(lái)弟弟讀書后，父親也是這樣要求他的，所以我們都很偏科。后來(lái)考大學(xué)時(shí)我們都怪他當(dāng)初重理輕文，沒有正確的引導(dǎo)好。
現(xiàn)在想想，也可以理解，自己的薄弱環(huán)節(jié)希望能在自己的孩子身上成為強(qiáng)項(xiàng)，就像現(xiàn)在的我，體藝方面很差，感覺很難學(xué)好，理科反而很容易學(xué)好，所以以后我會(huì)更加重視女兒的體藝。由此看出，家庭教育和家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是很大的。
最后，通過閱讀本書，我也學(xué)會(huì)了如何面對(duì)教育上的挫折，如何迅速調(diào)整自己的心靈，那就是：深深呼吸，察覺內(nèi)在的情緒，承認(rèn)情緒，身心便能有初步的安頓，回應(yīng)的語(yǔ)言與姿態(tài)將有別于不察覺的狀態(tài)。還學(xué)會(huì)了如何面對(duì)學(xué)生的問題：真心接納他們，深刻地討論，共同面對(duì)問題，協(xié)助孩子建構(gòu)紀(jì)律，包容他們違反承諾，重新審定紀(jì)律，欣賞并感謝孩子的努力。沒有一個(gè)孩子不想有價(jià)值，沒有一個(gè)孩子想不被接納，沒有一個(gè)孩子的內(nèi)在深處不想被愛，如此一來(lái)，我和孩子便是站在同一條線上了。接納與認(rèn)同不一樣，接納是一種對(duì)生命的諒解。因此，接納一個(gè)孩子，并不一定認(rèn)同他的行為，但一旦懂得接納，就能真正傾聽，幫助孩子厘清問題。
