老師要打破常規(guī)，制定科學(xué)合理適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)進度及計劃，合理安排教學(xué)課時，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，提升綜合能力。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編整理的關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會，歡迎閱讀參考!
【關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會1】
從教十數(shù)年，幸運地徜徉在語文教改的大道上，其實并沒有期待自己能走多遠，但走著走著，就著實愛上了語文。太多的誘惑，太多的曲折，也有太多的幸運;對語文，對行走在語文道路上結(jié)識的眾多師友，我必須道一聲“感恩”。
一、功德無量之“真愛篇”
有幸到金壇參加“全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，其時對“語文主題學(xué)習(xí)”并沒有太多的了解。但是對“主題單元”卻是知之甚深，于是冒昧地揣測，此次研討的內(nèi)容大抵如此。曾經(jīng)寫過“主題單元模塊化解析與重組”的論文，因而對此次活動也產(chǎn)生了極大的好奇：“主題學(xué)習(xí)”與“主題單元”是否有共通點，區(qū)別在哪里?我曾經(jīng)設(shè)想并親自實踐的“模塊化解析與重組”，與“主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)有多少理念上的“同”，與操作上的“異”呢?這樣的課到底怎么樣上?我又能學(xué)到什么?帶著一大串的問題來到金壇，我的學(xué)習(xí)也格外認真。
真正的學(xué)習(xí)開始于李希貴先生的報告，李校長的主題詞是“閱讀”，他從五個方面逐層深入，闡述了閱讀的必要性、讀物的選擇、要求、方法策略等。他的報告并沒有這些類學(xué)術(shù)的詞，而是深入淺出，講得極其生動。有些句子則深深地打動了我，摘錄部分如下：
我們不能高估孩子，就像我們不能低估孩子一樣。
小學(xué)生讀《紅樓夢》，是害了《紅樓夢》，也傷了孩子。
千萬不要把好的東西在不恰當?shù)臅r間送給孩子。
好多名著是挺好的，但不是孩子的名著。
有了一定量的閱讀，你不讓他寫，他也忍不住。
要學(xué)會等待，慢慢滋養(yǎng)。
聽著聽著，我的思緒也跟著飛了起來：是呀，惟一切著眼于孩子成長的教育，才是真正成功的教育。孩子不喜歡的課程，考得再好，又能怎樣。高考過后滿校園的碎書碎紙，那不是教育的悲劇又是什么?我們的確做了太多太多用成人的視界去要求孩子的事，我們經(jīng)常覺得大人能做的小孩子就一定要做到;大人不一定能做到的，小孩也要做到。一句堂而皇之的“都是為你好”掩蓋了一切。于是我想語文教育何嘗不是如此，在太多條分縷析的教學(xué)指標掩飾下，我們進行了多少所謂的“訓(xùn)練”，不管你承不承認，這些習(xí)題始終如魔鬼一樣的纏著我們的孩子�？墒�，在如山如海的機械背誦與訓(xùn)練中，我們又得到了什么呢?引以為傲的成績，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，家長的夸贊。其實，唯獨缺的就是孩子的真心喜歡。
我是從來不喜歡背書的，即使自學(xué)中文專科、本科的六年里，也從不背書，書到喜歡即自然成誦，通透理解即過目不忘。我想那不是我有多聰明，是在閱讀時全身心投入的結(jié)果。真正能過目不忘的篇目，往往是受到極大觸動的文章，不管從哪個角度，我愛上了它，沉醉了，讀著讀著，就和作者一起哭、一起笑，一起憂，一起怒，甚至一起創(chuàng)作。如此地融入、如此地透徹，必然過目不忘，乃至深深地印在心里。即使嚴謹如名詞解釋、術(shù)語定義，在最需要背的環(huán)節(jié)里，我仍然不喜歡背，也不背，卻又能記得極其到位，這確實違背常理，但又是事實。為什么會這樣，其實只有一個很簡單原因：無論學(xué)習(xí)什么，都去真心的喜歡它，研究它，把它當成自己的孩子一樣疼愛它。這樣你沒有不懂沒有不會的道理。
于是我想，只要孩子喜歡上了語文，幾個字暫時不會默寫，一篇文章暫時不會背誦，一篇作文暫時寫得不象樣，這又有什么關(guān)系呢。只要他喜歡讀，喜歡寫，喜歡做，你還需要擔(dān)心他語文學(xué)不好嗎?根本不需要，只要他喜歡，不會的他早晚都能會，做不好的早晚會做好，他會因為喜歡做得更好，好得出乎你的想象。于是我想：語文老師，能讓你教的孩子喜歡上語文，那就是一件功德無量的事。語文老師呀，不能太急功近利，即在浮躁如今日的社會大環(huán)境下，更要沉下心來，與孩子一起走近語文、感受語文、體驗語文、愛上語文。
二、功德無量之“得法篇”
其實說之“得法”，“法”其實最難“得”。在紛繁復(fù)雜的教學(xué)萬象中，能得到或者融合到“取之能用、用之能行”實在太難太難。我想在接下來的幾節(jié)課上，或許能取到一些“法”的“經(jīng)”。
印象最深、感悟最多的還是李虹霞老師的課了，雖然那課很拖沓，很長很累，孩子最初是極其喜歡的，后來慢慢地累倦了。但李老師那節(jié)課，仍可稱得上“主題學(xué)習(xí)”的典范。我聽課，向來不大喜歡看熱鬧，雖然未必能真正看出多少門道來，但對于熱鬧多門道兒少的課，難免提不起精神。李老師的課是我聽過的為數(shù)不多的幾節(jié)能聽出些門道兒的課。
其一，整合識字效率高。五花八門的識字法，確實讓我大開眼界，學(xué)生學(xué)得極其輕松。把一個單元要學(xué)的生字集中在一起完成，的確是個高難度的事情，但李老師充分利用了漢字的字型、結(jié)構(gòu)、組合、偏旁的規(guī)律，將那么多的生字進行了充分的整合，并結(jié)合謎語、兒歌以及組合、比較等活動，使這些生字的教學(xué)做得有聲有色。
其二，情境創(chuàng)設(shè)人情濃。教師巧妙的導(dǎo)語，如說話一般，在隨文識字的過程中，學(xué)生幾乎是不知不覺地就和文中三個角色交上朋友了，甚至進行了某種程度上的角色互換，學(xué)生很快就融入文章閱讀中了。
其三，重新組合展魅力。教師重新組合了課文內(nèi)容，讓學(xué)生變著戲法兒地讀，分角色讀，同角色反復(fù)讀，重組成小詩讀，像歌一樣地讀……這樣地讀，不斷地強化著語言的吸收，展現(xiàn)著漢語言豐蘊的魅力。
其四，多樣練筆更實惠。小小幾十分鐘時間，不但達成了教學(xué)上的目標，還讓學(xué)生模仿重組成的小詩寫上幾句，讀一讀，這種創(chuàng)作，效果也是極其明顯的。當然，多樣的練筆并不僅限于此。
其五，拓展閱讀主題明。關(guān)于“風(fēng)”的內(nèi)容，補充了葉圣陶的詩歌;關(guān)于“觀察發(fā)現(xiàn)”的主題，同時教學(xué)了另外兩篇課文，即使在如此緊張的時間里，教者仍然沒有忘記讀與寫的結(jié)合，尤其難能可貴。最后補充閱讀的另外五六篇文章，同屬一個主題，也在課堂完成。
李老師的一堂課，娓娓道來，既沒有深度的解析，也沒有煽情的講演，就是在讀作品，反復(fù)地讀，換著法兒地讀，讀一篇不夠，再讀兩篇，讀兩篇不夠，再來幾篇。如果不是時間拖得太長，李老師想展示的太多的緣故，我想，孩子從一開始激起的學(xué)習(xí)興趣，會貫穿始終，學(xué)生會真正地通過閱讀，愛上閱讀，通過學(xué)語文，愛上語文。我想，主題學(xué)習(xí)的魅力就在于此。
當然，學(xué)生是否能真正愛上語文，還取決于其他很多的因素。主題學(xué)習(xí)的實驗受制于太多的現(xiàn)實因素，如沒有行政部門的強力推行，單憑某個老師的力量是很難實現(xiàn)的，即使實現(xiàn)，也會面臨諸多的糾紛和潛在的危險。所以，我們無法去推行主題學(xué)習(xí)。但主題學(xué)習(xí)的很多做法卻可以為我所用，它的很多思想，也值得我們思考。比如：一節(jié)課，教材分析可以很深很全，但是我們需要讓學(xué)生讀懂讀明白的到底有多少?這個度和量其實是很難把握。挖得深了，是展現(xiàn)教師個人水平的課，聽者動容，哇，這篇簡單的課文居然能讀出這么多東西來，真了不起。但是反過來想，學(xué)生真的需要懂那么深嗎?這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有多大的效果?其實有時想想，挖得淺了未必是壞事，可以有更多的時間讓孩子去閱讀、去體驗，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，而不必為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，何樂而不為呢?
語文的確應(yīng)該向簡單的方向去走，簡單并且快樂著，簡單而高效，簡單而實用。這讓我想起來了特級教師朱洪甫的“簡約語文”，當然，“簡約語文”的內(nèi)涵我暫時是無法解讀的，只能從一斑而希窺全豹，從字面而希解全篇。欲習(xí)得“簡約”之法，李虹霞老師的課應(yīng)該是給了我們一定的參考。
唯“簡約”，摒棄繁雜的分析與過度的挖掘，才會讓我們把課堂讓給學(xué)生，把語言還給學(xué)生，用語言的方法解決語言的問題，真正為學(xué)生習(xí)得的“教學(xué)”才會“功德無量”。
三、功德無量之“反思篇”
李振村教授講座，從追問入手，闡述了他關(guān)于“慢語文”、“聊課”、“泛情緒作文”、“非合理想象”的觀點。這引起了我們強烈的震撼，我們平時追求的或者引以為常的東西，在李教授看來，都是不合理的，我們聽著也覺得是有道理的，但是有很多話很多事，我們平時是不敢想也不敢做的，我們唯恐“天下大亂”，我們要如實做了，也真怕成為“罪魁禍首”，會弄得領(lǐng)導(dǎo)不滿意，家長不喜歡。不過，這都是表面現(xiàn)象，透過表面看本質(zhì)，我們的日常教學(xué)與平時引以為真理的教學(xué)習(xí)慣，的確是給我們帶來了很大的危害。反思之反思，痛定思痛，只能說一句“有則改之，無則加勉”吧，其實是“有”，但希望能“無”。
其實李教授的追問是有一個基點的，那就是教學(xué)必定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，這個特點絕不是我們想象的特點或者貌似邏輯嚴謹?shù)耐普�，而是真正的自然的原生態(tài)的特點。而這些特點，可能需要我們拿一生的教學(xué)實踐來不斷地嘗試、反思。唯其常常反思我們的教學(xué)行為并加以修正，使之不斷走到符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的道路上來，一個老師才可能做到“功德無量”。
符合學(xué)生的身心發(fā)展、語言習(xí)得的規(guī)律，簡簡單單教語文，讓孩子愛上閱讀、愛上語文，這對于語文老師來講，便是功德無量的事。
【關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)心得體會2】
我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會議，聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認真聽取了全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學(xué)校校長的報告，感受頗深。
首先為我們展示課例的是來自山東濰坊市臨朐縣第二實驗小學(xué)的王玉莉老師，她講的內(nèi)容是二年級下冊《第七單元集中識字課》。聽了王玉莉老師的課后，我發(fā)出了深深的感慨：原來一個單元的生字可以這樣去學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容分四個版塊兒，第一關(guān)是“我會認”。王老師首先把第七單元的生字以詞語的形式，用多媒體課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生去認。形式是先讓學(xué)生讀，然后老師找學(xué)生讀，最后老師范讀，學(xué)生跟讀。第二關(guān)是“我會讀”，就是把拼音去掉，讓學(xué)生去讀。先讓學(xué)生自己來讀一讀，然后男生、生女分開讀。第三關(guān)是“我會記”，老師首先讓學(xué)生觀察每行字的特點，讓學(xué)生總結(jié)記字方法。最后總結(jié)出四種方法：1、聯(lián)系生活去記字;2、利用形聲字的特點去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關(guān)是“我會用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌里面，讓學(xué)生自由讀，老師指名讀，學(xué)生齊讀，拍手讀。聽了這些課，總的感受是老師通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種渠道進行識字。
其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣，都是采用“1+X+Y單元主題教學(xué)”。“1”，是指精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個單元挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)與文本、老師、編者、學(xué)生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后情感、態(tài)度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓(xùn)練，并滲透一寫的學(xué)習(xí)方法�！癤”，指的是苦于篇略讀課例的教學(xué)。這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，有選擇地進行閱讀。這樣的文章教師可采用學(xué)案的形式，放手讓學(xué)生運用精讀課例中學(xué)到的方法進行自學(xué)。“Y”，指的是《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的教學(xué)。拓展書目的教學(xué)一般在課內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語司其神”;略讀和拓展課上，落實了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。二、理解與運用的融合。理解是為了運用，運用是為了更好的促進理解。精讀課上，體會情感并把“學(xué)語文落實到實處;略讀課上和拓展上，突出訓(xùn)練重點，強化鞏固，形成能力。三、學(xué)文與學(xué)法的融全。以精讀課文為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí)，依法自學(xué)。
聽完“這次小學(xué)語文主題教學(xué)”活動后，我的收獲是：
一、要“簡簡單單教語文”，把語文教學(xué)落到實處。老師要少講，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長遠發(fā)展來完成課堂教學(xué)。
二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實保障學(xué)生的“學(xué)”�！敖獭狈矫妫處煵坏皞洹苯滩�，更要“備”學(xué)生、學(xué)情，也就是教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進行，教師要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生的學(xué)，要重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，同學(xué)間要互幫互助、互相督促，保證學(xué)習(xí)效果。
三、課內(nèi)要大量閱讀，為語文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。教材可以發(fā)揮例子的作用，引導(dǎo)學(xué)生去了解語言規(guī)律，學(xué)習(xí)語言。如果只學(xué)習(xí)教材，見到的“活生生”的語言就會有限，學(xué)到的東西也會有限。所以我們在課堂上要進行大量閱讀，豐富學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)生的視野。書讀得多了，詞匯就會大，掌握的句式會更為豐富，頭腦鮮活的語言會更多，當然表達更自然、清楚、流暢。
總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識。創(chuàng)新地運用主題學(xué)習(xí)的方法，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讓我們師生都行動起來，“多讀書，讀好書，好讀書�！币驗橹R上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們在讀書中體會人生的富有與美好罷。
