關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)參考【大全】

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老師要打破常規(guī),制定科學(xué)合理適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度及計(jì)劃,合理安排教學(xué)課時(shí),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面,提升綜合能力。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編整理的關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì),歡迎閱讀參考!

【關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)1】

從教十?dāng)?shù)年,幸運(yùn)地徜徉在語(yǔ)文教改的大道上,其實(shí)并沒有期待自己能走多遠(yuǎn),但走著走著,就著實(shí)愛上了語(yǔ)文。太多的誘惑,太多的曲折,也有太多的幸運(yùn);對(duì)語(yǔ)文,對(duì)行走在語(yǔ)文道路上結(jié)識(shí)的眾多師友,我必須道一聲“感恩”。

一、功德無(wú)量之“真愛篇”

有幸到金壇參加“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)”,其時(shí)對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”并沒有太多的了解。但是對(duì)“主題單元”卻是知之甚深,于是冒昧地揣測(cè),此次研討的內(nèi)容大抵如此。曾經(jīng)寫過(guò)“主題單元模塊化解析與重組”的論文,因而對(duì)此次活動(dòng)也產(chǎn)生了極大的好奇:“主題學(xué)習(xí)”與“主題單元”是否有共通點(diǎn),區(qū)別在哪里?我曾經(jīng)設(shè)想并親自實(shí)踐的“模塊化解析與重組”,與“主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)有多少理念上的“同”,與操作上的“異”呢?這樣的課到底怎么樣上?我又能學(xué)到什么?帶著一大串的問(wèn)題來(lái)到金壇,我的學(xué)習(xí)也格外認(rèn)真。

真正的學(xué)習(xí)開始于李希貴先生的報(bào)告,李校長(zhǎng)的主題詞是“閱讀”,他從五個(gè)方面逐層深入,闡述了閱讀的必要性、讀物的選擇、要求、方法策略等。他的報(bào)告并沒有這些類學(xué)術(shù)的詞,而是深入淺出,講得極其生動(dòng)。有些句子則深深地打動(dòng)了我,摘錄部分如下:

我們不能高估孩子,就像我們不能低估孩子一樣。

小學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》,是害了《紅樓夢(mèng)》,也傷了孩子。

千萬(wàn)不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間送給孩子。

好多名著是挺好的,但不是孩子的名著。

有了一定量的閱讀,你不讓他寫,他也忍不住。

要學(xué)會(huì)等待,慢慢滋養(yǎng)。

聽著聽著,我的思緒也跟著飛了起來(lái):是呀,惟一切著眼于孩子成長(zhǎng)的教育,才是真正成功的教育。孩子不喜歡的課程,考得再好,又能怎樣。高考過(guò)后滿校園的碎書碎紙,那不是教育的悲劇又是什么?我們的確做了太多太多用成人的視界去要求孩子的事,我們經(jīng)常覺得大人能做的小孩子就一定要做到;大人不一定能做到的,小孩也要做到。一句堂而皇之的“都是為你好”掩蓋了一切。于是我想語(yǔ)文教育何嘗不是如此,在太多條分縷析的教學(xué)指標(biāo)掩飾下,我們進(jìn)行了多少所謂的“訓(xùn)練”,不管你承不承認(rèn),這些習(xí)題始終如魔鬼一樣的纏著我們的孩子?墒牵谌缟饺绾5臋C(jī)械背誦與訓(xùn)練中,我們又得到了什么呢?引以為傲的成績(jī),領(lǐng)導(dǎo)的肯定,家長(zhǎng)的夸贊。其實(shí),唯獨(dú)缺的就是孩子的真心喜歡。

我是從來(lái)不喜歡背書的,即使自學(xué)中文專科、本科的六年里,也從不背書,書到喜歡即自然成誦,通透理解即過(guò)目不忘。我想那不是我有多聰明,是在閱讀時(shí)全身心投入的結(jié)果。真正能過(guò)目不忘的篇目,往往是受到極大觸動(dòng)的文章,不管從哪個(gè)角度,我愛上了它,沉醉了,讀著讀著,就和作者一起哭、一起笑,一起憂,一起怒,甚至一起創(chuàng)作。如此地融入、如此地透徹,必然過(guò)目不忘,乃至深深地印在心里。即使嚴(yán)謹(jǐn)如名詞解釋、術(shù)語(yǔ)定義,在最需要背的環(huán)節(jié)里,我仍然不喜歡背,也不背,卻又能記得極其到位,這確實(shí)違背常理,但又是事實(shí)。為什么會(huì)這樣,其實(shí)只有一個(gè)很簡(jiǎn)單原因:無(wú)論學(xué)習(xí)什么,都去真心的喜歡它,研究它,把它當(dāng)成自己的孩子一樣疼愛它。這樣你沒有不懂沒有不會(huì)的道理。

于是我想,只要孩子喜歡上了語(yǔ)文,幾個(gè)字暫時(shí)不會(huì)默寫,一篇文章暫時(shí)不會(huì)背誦,一篇作文暫時(shí)寫得不象樣,這又有什么關(guān)系呢。只要他喜歡讀,喜歡寫,喜歡做,你還需要擔(dān)心他語(yǔ)文學(xué)不好嗎?根本不需要,只要他喜歡,不會(huì)的他早晚都能會(huì),做不好的早晚會(huì)做好,他會(huì)因?yàn)橄矚g做得更好,好得出乎你的想象。于是我想:語(yǔ)文老師,能讓你教的孩子喜歡上語(yǔ)文,那就是一件功德無(wú)量的事。語(yǔ)文老師呀,不能太急功近利,即在浮躁如今日的社會(huì)大環(huán)境下,更要沉下心來(lái),與孩子一起走近語(yǔ)文、感受語(yǔ)文、體驗(yàn)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文。

二、功德無(wú)量之“得法篇”

其實(shí)說(shuō)之“得法”,“法”其實(shí)最難“得”。在紛繁復(fù)雜的教學(xué)萬(wàn)象中,能得到或者融合到“取之能用、用之能行”實(shí)在太難太難。我想在接下來(lái)的幾節(jié)課上,或許能取到一些“法”的“經(jīng)”。

印象最深、感悟最多的還是李虹霞老師的課了,雖然那課很拖沓,很長(zhǎng)很累,孩子最初是極其喜歡的,后來(lái)慢慢地累倦了。但李老師那節(jié)課,仍可稱得上“主題學(xué)習(xí)”的典范。我聽課,向來(lái)不大喜歡看熱鬧,雖然未必能真正看出多少門道來(lái),但對(duì)于熱鬧多門道兒少的課,難免提不起精神。李老師的課是我聽過(guò)的為數(shù)不多的幾節(jié)能聽出些門道兒的課。

其一,整合識(shí)字效率高。五花八門的識(shí)字法,確實(shí)讓我大開眼界,學(xué)生學(xué)得極其輕松。把一個(gè)單元要學(xué)的生字集中在一起完成,的確是個(gè)高難度的事情,但李老師充分利用了漢字的字型、結(jié)構(gòu)、組合、偏旁的規(guī)律,將那么多的生字進(jìn)行了充分的整合,并結(jié)合謎語(yǔ)、兒歌以及組合、比較等活動(dòng),使這些生字的教學(xué)做得有聲有色。

其二,情境創(chuàng)設(shè)人情濃。教師巧妙的導(dǎo)語(yǔ),如說(shuō)話一般,在隨文識(shí)字的過(guò)程中,學(xué)生幾乎是不知不覺地就和文中三個(gè)角色交上朋友了,甚至進(jìn)行了某種程度上的角色互換,學(xué)生很快就融入文章閱讀中了。

其三,重新組合展魅力。教師重新組合了課文內(nèi)容,讓學(xué)生變著戲法兒地讀,分角色讀,同角色反復(fù)讀,重組成小詩(shī)讀,像歌一樣地讀……這樣地讀,不斷地強(qiáng)化著語(yǔ)言的吸收,展現(xiàn)著漢語(yǔ)言豐蘊(yùn)的魅力。

其四,多樣練筆更實(shí)惠。小小幾十分鐘時(shí)間,不但達(dá)成了教學(xué)上的目標(biāo),還讓學(xué)生模仿重組成的小詩(shī)寫上幾句,讀一讀,這種創(chuàng)作,效果也是極其明顯的。當(dāng)然,多樣的練筆并不僅限于此。

其五,拓展閱讀主題明。關(guān)于“風(fēng)”的內(nèi)容,補(bǔ)充了葉圣陶的詩(shī)歌;關(guān)于“觀察發(fā)現(xiàn)”的主題,同時(shí)教學(xué)了另外兩篇課文,即使在如此緊張的時(shí)間里,教者仍然沒有忘記讀與寫的結(jié)合,尤其難能可貴。最后補(bǔ)充閱讀的另外五六篇文章,同屬一個(gè)主題,也在課堂完成。

李老師的一堂課,娓娓道來(lái),既沒有深度的解析,也沒有煽情的講演,就是在讀作品,反復(fù)地讀,換著法兒地讀,讀一篇不夠,再讀兩篇,讀兩篇不夠,再來(lái)幾篇。如果不是時(shí)間拖得太長(zhǎng),李老師想展示的太多的緣故,我想,孩子從一開始激起的學(xué)習(xí)興趣,會(huì)貫穿始終,學(xué)生會(huì)真正地通過(guò)閱讀,愛上閱讀,通過(guò)學(xué)語(yǔ)文,愛上語(yǔ)文。我想,主題學(xué)習(xí)的魅力就在于此。

當(dāng)然,學(xué)生是否能真正愛上語(yǔ)文,還取決于其他很多的因素。主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)受制于太多的現(xiàn)實(shí)因素,如沒有行政部門的強(qiáng)力推行,單憑某個(gè)老師的力量是很難實(shí)現(xiàn)的,即使實(shí)現(xiàn),也會(huì)面臨諸多的糾紛和潛在的危險(xiǎn)。所以,我們無(wú)法去推行主題學(xué)習(xí)。但主題學(xué)習(xí)的很多做法卻可以為我所用,它的很多思想,也值得我們思考。比如:一節(jié)課,教材分析可以很深很全,但是我們需要讓學(xué)生讀懂讀明白的到底有多少?這個(gè)度和量其實(shí)是很難把握。挖得深了,是展現(xiàn)教師個(gè)人水平的課,聽者動(dòng)容,哇,這篇簡(jiǎn)單的課文居然能讀出這么多東西來(lái),真了不起。但是反過(guò)來(lái)想,學(xué)生真的需要懂那么深嗎?這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有多大的效果?其實(shí)有時(shí)想想,挖得淺了未必是壞事,可以有更多的時(shí)間讓孩子去閱讀、去體驗(yàn),讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),而不必為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),何樂而不為呢?

語(yǔ)文的確應(yīng)該向簡(jiǎn)單的方向去走,簡(jiǎn)單并且快樂著,簡(jiǎn)單而高效,簡(jiǎn)單而實(shí)用。這讓我想起來(lái)了特級(jí)教師朱洪甫的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”,當(dāng)然,“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的內(nèi)涵我暫時(shí)是無(wú)法解讀的,只能從一斑而希窺全豹,從字面而希解全篇。欲習(xí)得“簡(jiǎn)約”之法,李虹霞老師的課應(yīng)該是給了我們一定的參考。

唯“簡(jiǎn)約”,摒棄繁雜的分析與過(guò)度的挖掘,才會(huì)讓我們把課堂讓給學(xué)生,把語(yǔ)言還給學(xué)生,用語(yǔ)言的方法解決語(yǔ)言的問(wèn)題,真正為學(xué)生習(xí)得的“教學(xué)”才會(huì)“功德無(wú)量”。

三、功德無(wú)量之“反思篇”

李振村教授講座,從追問(wèn)入手,闡述了他關(guān)于“慢語(yǔ)文”、“聊課”、“泛情緒作文”、“非合理想象”的觀點(diǎn)。這引起了我們強(qiáng)烈的震撼,我們平時(shí)追求的或者引以為常的東西,在李教授看來(lái),都是不合理的,我們聽著也覺得是有道理的,但是有很多話很多事,我們平時(shí)是不敢想也不敢做的,我們唯恐“天下大亂”,我們要如實(shí)做了,也真怕成為“罪魁禍?zhǔn)住保瑫?huì)弄得領(lǐng)導(dǎo)不滿意,家長(zhǎng)不喜歡。不過(guò),這都是表面現(xiàn)象,透過(guò)表面看本質(zhì),我們的日常教學(xué)與平時(shí)引以為真理的教學(xué)習(xí)慣,的確是給我們帶來(lái)了很大的危害。反思之反思,痛定思痛,只能說(shuō)一句“有則改之,無(wú)則加勉”吧,其實(shí)是“有”,但希望能“無(wú)”。

其實(shí)李教授的追問(wèn)是有一個(gè)基點(diǎn)的,那就是教學(xué)必定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)絕不是我們想象的特點(diǎn)或者貌似邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐普,而是真正的自然的原生態(tài)的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn),可能需要我們拿一生的教學(xué)實(shí)踐來(lái)不斷地嘗試、反思。唯其常常反思我們的教學(xué)行為并加以修正,使之不斷走到符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的道路上來(lái),一個(gè)老師才可能做到“功德無(wú)量”。

符合學(xué)生的身心發(fā)展、語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,讓孩子愛上閱讀、愛上語(yǔ)文,這對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,便是功德無(wú)量的事。

【關(guān)于語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)心得體會(huì)2】

我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議,聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課,認(rèn)真聽取了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教授對(duì)改進(jìn)閱讀的一些思考和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)的報(bào)告,感受頗深。

首先為我們展示課例的是來(lái)自山東濰坊市臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王玉莉老師,她講的內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)《第七單元集中識(shí)字課》。聽了王玉莉老師的課后,我發(fā)出了深深的感慨:原來(lái)一個(gè)單元的生字可以這樣去學(xué)。這節(jié)課的內(nèi)容分四個(gè)版塊兒,第一關(guān)是“我會(huì)認(rèn)”。王老師首先把第七單元的生字以詞語(yǔ)的形式,用多媒體課件展示給學(xué)生,讓學(xué)生去認(rèn)。形式是先讓學(xué)生讀,然后老師找學(xué)生讀,最后老師范讀,學(xué)生跟讀。第二關(guān)是“我會(huì)讀”,就是把拼音去掉,讓學(xué)生去讀。先讓學(xué)生自己來(lái)讀一讀,然后男生、生女分開讀。第三關(guān)是“我會(huì)記”,老師首先讓學(xué)生觀察每行字的特點(diǎn),讓學(xué)生總結(jié)記字方法。最后總結(jié)出四種方法:1、聯(lián)系生活去記字;2、利用形聲字的特點(diǎn)去記字; 3、加一加,減一減,換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關(guān)是“我會(huì)用”,老師把大部分生字融入到一首兒歌里面,讓學(xué)生自由讀,老師指名讀,學(xué)生齊讀,拍手讀。聽了這些課,總的感受是老師通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)多種渠道進(jìn)行識(shí)字。

其它三節(jié)課教學(xué)模式一樣,都是采用“1+X+Y單元主題教學(xué)”!1”,是指精讀課例的教學(xué)。就是從教材的每個(gè)單元挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,實(shí)現(xiàn)與文本、老師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話,從中品味、欣賞蘊(yùn)含在詞語(yǔ)、句子背后情感、態(tài)度、價(jià)值觀,進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的基本語(yǔ)文能力訓(xùn)練,并滲透一寫的學(xué)習(xí)方法。“X”,指的是苦于篇略讀課例的教學(xué)。這些文章,不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思,有選擇地進(jìn)行閱讀。這樣的文章教師可采用學(xué)案的形式,放手讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)!癥”,指的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》的教學(xué)。拓展書目的教學(xué)一般在課內(nèi)完成。這樣的教學(xué)方法給我的感受是:一、精讀與略讀的融合,既品詞析句,又海量閱讀。精讀課上,落實(shí)了葉圣陶所說(shuō)的“一字未宜忽,語(yǔ)語(yǔ)司其神”;略讀和拓展課上,落實(shí)了詩(shī)人杜甫“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。二、理解與運(yùn)用的融合。理解是為了運(yùn)用,運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)理解。精讀課上,體會(huì)情感并把“學(xué)語(yǔ)文落實(shí)到實(shí)處;略讀課上和拓展上,突出訓(xùn)練重點(diǎn),強(qiáng)化鞏固,形成能力。三、學(xué)文與學(xué)法的融全。以精讀課文為例,以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí),依法自學(xué)。

聽完“這次小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”活動(dòng)后,我的收獲是:

一、要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”,把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。老師要少講,把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生;要求根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不搞繁瑣的課文分析,不盲目追隨“新”理念,要立足于學(xué)生的“學(xué)”,立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。

二、要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,切實(shí)保障學(xué)生的“學(xué)”!敖獭狈矫,教師不但要“備”教材,更要“備”學(xué)生、學(xué)情,也就是教師的“教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行,教師要做好引導(dǎo)工作。學(xué)生的學(xué),要重視學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí),同學(xué)間要互幫互助、互相督促,保證學(xué)習(xí)效果。

三、課內(nèi)要大量閱讀,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入“源頭活水”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),教材無(wú)非是個(gè)例子。教材可以發(fā)揮例子的作用,引導(dǎo)學(xué)生去了解語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果只學(xué)習(xí)教材,見到的“活生生”的語(yǔ)言就會(huì)有限,學(xué)到的東西也會(huì)有限。所以我們?cè)谡n堂上要進(jìn)行大量閱讀,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,開闊學(xué)生的視野。書讀得多了,詞匯就會(huì)大,掌握的句式會(huì)更為豐富,頭腦鮮活的語(yǔ)言會(huì)更多,當(dāng)然表達(dá)更自然、清楚、流暢。

總之,在以后的教學(xué)工作中,我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合,真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

讓我們師生都行動(dòng)起來(lái),“多讀書,讀好書,好讀書!币?yàn)橹R(shí)上的富有可以讓人享受心靈上的滿足,讓我們?cè)谧x書中體會(huì)人生的富有與美好罷。

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