教育扶貧關(guān)鍵在于“扶志”。長(zhǎng)期在貧困環(huán)境中生存，往往會(huì)對(duì)改變現(xiàn)狀喪失信心和勇氣。下面是思而學(xué)教育網(wǎng)小編收集的教師脫貧攻堅(jiān)專題民主生活會(huì)對(duì)照檢查材料，希望對(duì)大家有所幫助!
【教師脫貧攻堅(jiān)專題民主生活會(huì)對(duì)照檢查材料1】
教育扶貧，重點(diǎn)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育，難點(diǎn)在精準(zhǔn)施策。目前我國(guó)中西部集中連片貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育仍然薄弱，城鎮(zhèn)學(xué)校的“大班額化”和農(nóng)村學(xué)校的“空心化”現(xiàn)象同時(shí)存在，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀師資依舊缺乏：
農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課、開(kāi)不好課”問(wèn)題突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通小學(xué)的數(shù)量為20.14萬(wàn)所，其中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量為88967個(gè)，占全部小學(xué)數(shù)量的44.2%。這些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大部分位于中西部貧困落后地區(qū)，地處窮鄉(xiāng)僻壤，交通不便，工作生活環(huán)境差，師資嚴(yán)重短缺，教學(xué)資源缺乏，音體美、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程難以開(kāi)齊開(kāi)全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)點(diǎn)體育課是“隨處放羊”，音樂(lè)課是“唱歌走樣”，美術(shù)課是“欣賞欣賞”。計(jì)算機(jī)課往往有電腦，無(wú)網(wǎng)絡(luò);有網(wǎng)絡(luò)，無(wú)資源;有資源，無(wú)師資。顯然，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏正成為農(nóng)村教育面臨的突出問(wèn)題，也是老少邊窮地區(qū)教育扶貧需要突破的“最后一公里”。
連片特困地區(qū)教師專業(yè)水平低。以四川涼山彝族自治州為例，現(xiàn)有在崗教師絕大部分學(xué)歷是通過(guò)在職函授、自學(xué)考試獲得。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科教師都是轉(zhuǎn)崗擔(dān)任。由于很少接受過(guò)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，加上培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺等，農(nóng)村貧困地區(qū)教師的信息化水平偏低，職業(yè)認(rèn)同感不高，教育教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。師資缺乏和教師水平不高成為導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生流向城鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)鍵因素之一。
連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童比例高。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)于2014發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童有6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。大部分留守兒童位于我國(guó)中西部貧困地區(qū)，其比例高達(dá)70%以上。由于父母常年外出打工，爺爺奶奶隔代看護(hù)，這些留守兒童的教育問(wèn)題尤為突出，其品行、學(xué)業(yè)、安全和心理等問(wèn)題令人擔(dān)憂，需引起高度關(guān)注。
針對(duì)上述問(wèn)題，我建議教育扶貧過(guò)程應(yīng)與“信息化”相結(jié)合。
首先，跨界協(xié)同，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的“數(shù)字學(xué)�！�。政府、中小學(xué)、高校、企業(yè)通力合作，建設(shè)以縣為中心，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點(diǎn)，以村校為末梢的城鄉(xiāng)一體化數(shù)字學(xué)校，虛實(shí)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，打造城鄉(xiāng)教育命運(yùn)共同體。用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的組織變革，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置。通過(guò)“同步課堂”、“專遞課堂”、“在線備課”、“基于多媒體的教學(xué)”等多種形式，解決鄉(xiāng)村教師“派不出、留不住、教不好”的困境，整體提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村薄弱學(xué)�！伴_(kāi)齊課、開(kāi)足課、開(kāi)好課”的城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展目標(biāo)。
其次，持續(xù)發(fā)展，全面提升農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)。實(shí)施國(guó)家、省、縣三級(jí)的“農(nóng)村教師數(shù)字能力提升計(jì)劃”，采取線上與線下相結(jié)合、在崗與脫崗相結(jié)合等多種靈活方式，有效提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，使他們能夠成功跨越“數(shù)字鴻溝”，不斷深化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的深層應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)“課課有資源，人人用資源”的新局面。
第三，牽手共進(jìn)，大力推進(jìn)“三個(gè)牽手”計(jì)劃。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“親子橋”牽手計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童與家長(zhǎng)遠(yuǎn)程視頻溝通與交流，促進(jìn)其身心健康發(fā)展;實(shí)施“城鄉(xiāng)學(xué)生牽手”計(jì)劃，互助互學(xué)，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生的相互了解，豐富農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活;實(shí)施“城鄉(xiāng)教師牽手”計(jì)劃，利用QQ、微信等即時(shí)通訊軟件和教育博客等，加強(qiáng)貧困地區(qū)城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動(dòng)觀摩，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，互聯(lián)互通，構(gòu)建教育扶貧精準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)。依托城鄉(xiāng)一體化的數(shù)字學(xué)校，借助云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，突破信息孤島，建設(shè)動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)、互聯(lián)互通的教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確識(shí)別扶貧對(duì)象，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)跟蹤，為各級(jí)政府實(shí)施精準(zhǔn)教育扶貧提供決策依據(jù)，提升幫扶效率。
第五，加大財(cái)政投入，提供經(jīng)費(fèi)保障。鄉(xiāng)村學(xué)校硬件建設(shè)上，加大中央和地方財(cái)政投入，大幅提高中西部農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生信息化生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立通過(guò)信息化扶貧的長(zhǎng)效保障機(jī)制;建立“多方參與”的運(yùn)行機(jī)制，改變過(guò)去政府為主的資源建設(shè)模式，積極探索“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、教育需求、多方參與”的新機(jī)制，逐步形成“企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供、政府評(píng)估準(zhǔn)入、學(xué)校自主選擇與建設(shè)”的資源建設(shè)與共享模式。
第六，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全體制機(jī)制。一是建立協(xié)同推進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)體制，建立中央、省、地(市)、縣、學(xué)校良性銜接的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。由國(guó)務(wù)院教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、部署、指導(dǎo)全國(guó)教育信息化精準(zhǔn)扶貧工作，相關(guān)部門密切合作。二是建立科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課程資源開(kāi)發(fā)、師生使用效率、設(shè)施維護(hù)情況、教師信息化培訓(xùn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，構(gòu)建詳細(xì)的評(píng)估指標(biāo)體系，出臺(tái)教育信息化評(píng)估細(xì)則，用以指導(dǎo)教育信息化精準(zhǔn)扶貧的推進(jìn)。三是建立多方參與的監(jiān)督機(jī)制，構(gòu)建政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)等主體參與的教育信息化監(jiān)督機(jī)制，建立全方位后臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和高效督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。
【教師脫貧攻堅(jiān)專題民主生活會(huì)對(duì)照檢查材料2】
當(dāng)前，我省有47.4萬(wàn)農(nóng)村貧困人口，未來(lái)五年，這一群體的扶貧脫貧，是必須完成的任務(wù)。精準(zhǔn)扶貧離不開(kāi)教育扶貧，特別是作為教育重要組成部分的職業(yè)教育，在精準(zhǔn)扶貧中的作用更為明顯和直接。在這場(chǎng)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，針對(duì)青少年進(jìn)行職業(yè)教育扶貧，可以“幫助一個(gè)孩子、扶持一個(gè)家庭”，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的重要保障。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以通過(guò)校政合作、校企合作、校校合作三種渠道，助力精準(zhǔn)扶貧，幫助實(shí)現(xiàn)貧困家庭盡早脫貧。
實(shí)施校政合作
將技術(shù)技能送到田間地頭
“授人以魚不如授人以漁�！必毨Ъ彝サ某蓡T實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要一技之長(zhǎng)，要有與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展需求對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以通過(guò)和市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的合作，將技術(shù)技能的培訓(xùn)送到田間地頭，滿足貧困人員就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。
實(shí)現(xiàn)一個(gè)地區(qū)貧困人口整體脫貧，需要區(qū)域產(chǎn)業(yè)的準(zhǔn)確定位和發(fā)展壯大，為貧困人口創(chuàng)造增收的崗位和機(jī)會(huì)。瓊海市會(huì)山鎮(zhèn)加腦村，曾經(jīng)是鮮為人知的偏遠(yuǎn)苗族村莊，當(dāng)?shù)厝罕娛杖牒艿�。自從定位發(fā)展以苗族風(fēng)情為特色的鄉(xiāng)村旅游，鎮(zhèn)里對(duì)全村農(nóng)民進(jìn)行了專門的技能培訓(xùn)。如今，干凈整潔的村落、優(yōu)美秀麗的風(fēng)景、淳樸熱情的民風(fēng)、美味可口的美食，吸引了無(wú)數(shù)游客。農(nóng)民笑了、樂(lè)了，腰包鼓了。
職業(yè)教育在辦學(xué)過(guò)程中，不能只盯著校園里的學(xué)生，要將視野放寬到基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，了解貧困地區(qū)群眾的需求，有針對(duì)性地開(kāi)展就地培訓(xùn)。省屬職業(yè)學(xué)校、市縣職業(yè)學(xué)校(職教中心)具備學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)的兩種功能，要堅(jiān)持“兩條腿”走路，在扶貧攻堅(jiān)上，發(fā)揮更大效應(yīng)。例如，近年來(lái)，瓊中黎族苗族自治縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)民非常需要電商技能等知識(shí)的培訓(xùn)，職業(yè)教育可以積極介入此類培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校要對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)做更深入的了解，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)教育校本教材和校本課程，培養(yǎng)和培訓(xùn)全產(chǎn)業(yè)鏈條人才。
深化校企合作
打造企業(yè)扶貧長(zhǎng)效機(jī)制
校企合作是職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁，企業(yè)通過(guò)與職業(yè)教育的攜手，實(shí)現(xiàn)人才的訂單式培養(yǎng)。當(dāng)前，不少大型企業(yè)經(jīng)常開(kāi)展資助貧困大學(xué)生、為貧困家庭送溫暖等公益慈善活動(dòng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)深化校企合作，將這些零散的“公益慈善活動(dòng)”打造成長(zhǎng)效的扶貧機(jī)制。
一陣風(fēng)，一陣雨，雨過(guò)地皮濕，這樣的扶貧徒具形式。為避免企業(yè)扶貧陷入這種老路，各級(jí)政府需要把扶貧對(duì)象的大數(shù)據(jù)平臺(tái)向社會(huì)公開(kāi)，讓有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)參與到直接扶貧中來(lái)，增強(qiáng)扶貧力度，注重精準(zhǔn)發(fā)力，拓寬合作領(lǐng)域，共促社會(huì)發(fā)展。
我省中職教育集團(tuán)化辦學(xué)，凸顯了專業(yè)聚合的優(yōu)勢(shì)。筆者建議，可以通過(guò)中職教育集團(tuán)和企業(yè)集團(tuán)全面對(duì)接，組建涉及更多專業(yè)的扶貧主題班級(jí)，進(jìn)行技術(shù)技能培訓(xùn)。這樣可以讓貧困家庭的學(xué)子，一走出中職學(xué)校的大門就可以找到一份好工作。
需要注意的是，校企合作助力扶貧，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)企業(yè)需求與學(xué)校技能培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)，需要發(fā)揮各方力量，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)積極謀求與企業(yè)之間的合作，政府部門也應(yīng)當(dāng)搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)各方共贏。
推動(dòng)校校合作
讓學(xué)生提前了解職業(yè)教育
數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)貧困子女中初中畢業(yè)生未升入高中的有50萬(wàn)人。具體到海南，每年升入普通高中的學(xué)生人數(shù)和進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生人數(shù)總和，和當(dāng)年初中畢業(yè)生的人數(shù)相比較，卻有著萬(wàn)余人的差距。這些學(xué)生去了哪里，他們的生活狀況如何，值得關(guān)注。
這些孩子沒(méi)有學(xué)歷，沒(méi)有技能，他們中不少人很可能淪為“貧困人口”。因此，在全省范圍內(nèi)推動(dòng)中職學(xué)校、初中學(xué)校的合作，避免中學(xué)生過(guò)早輟學(xué)，很有必要。筆者認(rèn)為，要對(duì)這部分學(xué)生提前關(guān)注，可讓中職學(xué)校在初中學(xué)校尤其是初三，開(kāi)設(shè)相關(guān)職業(yè)教育課程，讓那些升入普通高中有困難的學(xué)生了解職業(yè)教育，畢業(yè)之后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能。
同時(shí)，全省要建設(shè)“職業(yè)教育實(shí)踐周”、“實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放日”系列主題活動(dòng)，讓初中學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入中職學(xué)校參觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)職業(yè)技能在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用，了解中職學(xué)子是如何在中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)人生增值的。
除了和初中學(xué)校的合作，優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校與薄弱中職學(xué)校的合作，也可以在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用。今年初，省教育廳組織6所省屬中職學(xué)校對(duì)口幫扶8個(gè)民族市縣職業(yè)學(xué)校(職教中心)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過(guò)教育信息化的手段，將自身優(yōu)質(zhì)的課程資源，通過(guò)“云平臺(tái)”、“同步課堂”，讓在市縣職業(yè)學(xué)校(職教中心)就讀的貧困學(xué)子，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同有出彩的人生。
