教師節(jié)剛過(guò)，江西名校臨川二中發(fā)生高三學(xué)生殺害班主任事件。2013年9月14日下午，撫州市委宣傳部發(fā)布消息稱，臨川二中高三學(xué)生雷某因不滿班主任孫某的嚴(yán)格管理，產(chǎn)生積怨，將其殺害致死。
爭(zhēng)議 學(xué)生弒師是報(bào)復(fù)社會(huì)?
正方：不是所有的學(xué)生弒師都叫“報(bào)復(fù)社會(huì)”
針對(duì)江西名校臨川二中發(fā)生高三學(xué)生殺害班主任事件，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單看待。這是一起命案不錯(cuò)，但和每年堆積在公安局案桌上的檔案一樣，這是等待警方去偵破并抓捕兇手的案子，接下來(lái)需要接受考驗(yàn)的是警方對(duì)于案件的進(jìn)展和對(duì)外發(fā)文的態(tài)度。而媒體在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期不該多做無(wú)理揣測(cè)，肆意地給案子定性質(zhì)、扣帽子、樹(shù)口號(hào)，那樣只能是誤導(dǎo)輿論給社會(huì)帶來(lái)惡劣影響。
媒體在大肆宣傳“報(bào)復(fù)社會(huì)”心理的時(shí)候，等同于是在人為地去打造一些惡魔，而這些被歸于枉法的逃命之徒就成了人們憂心忡忡的禍源，這是媒體利用輿論犯罪的事實(shí)，不僅侵害了受眾感官認(rèn)知和精神狀態(tài)，而且在媒體界帶動(dòng)了“突破道德底線、沒(méi)有良知下限”的不良之風(fēng)。
關(guān)于高三學(xué)生雷某的殺人動(dòng)機(jī)，撫州市委宣傳部的回答是稱“因不滿班主任孫某的嚴(yán)格管理，產(chǎn)生積怨，將其殺害致死”，這樣的說(shuō)法從某種角度上來(lái)說(shuō)倒也成立，但那也只是說(shuō)得過(guò)去罷了。根據(jù)16日的消息，目前這名高三學(xué)生在浦東自首，浦東警方通知江西警方。在雷某未交待自己的作案原因前，媒體就不該對(duì)真相可妄下定論，若最后證明與事實(shí)不符，那只能是徒增笑話。積怨有一個(gè)過(guò)程，當(dāng)普通怨恨完成量變到質(zhì)變的過(guò)程，方才會(huì)做出嚴(yán)重違背人格之事。而引爆量變到質(zhì)變過(guò)程一定會(huì)有個(gè)導(dǎo)火索，這個(gè)導(dǎo)火索不會(huì)是單方面的原因，一定是雙方的處理方式互相碰撞的結(jié)果。
反方：高中生“弒師” “畸形教育”的悲哀
現(xiàn)如今，師生關(guān)系已經(jīng)失去了平衡。學(xué)生打老師甚至殺害老師，在近幾年已不是什么新聞了，但這樣的行為，在我國(guó)“尊師重教”的傳統(tǒng)美德中，簡(jiǎn)直是犯了大忌。教師是凡人，作為孩子心靈的啟蒙者，教師自古是多么值得尊重的職業(yè)。我國(guó)古代，老師在社會(huì)中有相當(dāng)高的地位。古人所列舉的應(yīng)該受到特別尊崇的對(duì)象是“天地君親師”，老師占有一席。民間“俗以天地君親師五者合祀，比戶皆然”。儒家經(jīng)典《白虎通義》特別強(qiáng)調(diào)：人有三尊，君父師是也。老師被列入與君、父共同受特殊尊敬的行列。教育界的祖師爺孔子，更被尊稱為“至圣先師”，即使是天下至尊的皇帝，對(duì)他的老師也要頂禮膜拜。
但是，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，人們對(duì)道德的認(rèn)知度，已呈現(xiàn)逐漸下降趨勢(shì)。出現(xiàn)了系列教育固癥，比如學(xué)生打老師，就是個(gè)教育畸胎。當(dāng)前，校園暴戾之氣日益高漲，有轉(zhuǎn)型社會(huì)矛盾相對(duì)多發(fā)的原因，也有各種影視、網(wǎng)絡(luò)游戲隨處可見(jiàn)的暴力犯罪內(nèi)容、廣大青少年遭受暴力污染的因素。同時(shí)，現(xiàn)在的孩子“說(shuō)不得、摸不得”，各種教育制度對(duì)老師的言行加以禁錮。雖然教師也必須把學(xué)生當(dāng)自己的孩子看待，但是，家庭教育對(duì)孩子的溺愛(ài)，所造成的社會(huì)負(fù)面問(wèn)題，又得到了多少重視?可見(jiàn)，這些問(wèn)題都是其中關(guān)鍵性的原因所在。
無(wú)論如何，這名老師鮮活的生命就這樣悲哀流逝了，足以讓人扼腕不已。我們應(yīng)該從“弒師”的事件中警醒，現(xiàn)在的教育理念更新了，提倡師生平等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)的第一堂課，應(yīng)該學(xué)習(xí)如何尊重老師。一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體現(xiàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立;另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。只有在相互尊重的基礎(chǔ)上，師生平等亦師亦友的和諧狀況才會(huì)出現(xiàn)。古語(yǔ)云：國(guó)之將興，尊師而重傅。只有尊師重教，成為社會(huì)的主流價(jià)值觀。也許，老師和學(xué)生之間，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正的“和平共處”。
反思：學(xué)生弒師是功利主義釀下的教育苦果
對(duì)于一個(gè)極端個(gè)案來(lái)講，過(guò)度解讀或許毫無(wú)意義。但是在雷某行兇的大環(huán)境下，我們無(wú)法忽視以下事實(shí)：該校是應(yīng)試名校，學(xué)校特別高壓，經(jīng)�？荚嚕闯煽�(jī)名次排位置。在這樣一個(gè)批量生產(chǎn)“應(yīng)試產(chǎn)品”的學(xué)校，這位老師不過(guò)是充當(dāng)了替罪羊，成了顯性的施害者和受害者罷了。可反過(guò)來(lái)講，雷某又何嘗不是受害者?
警方還沒(méi)破案，雷某的犯罪心理我們還無(wú)從知曉。但新聞中這樣一個(gè)細(xì)節(jié)卻令人深�。喊赴l(fā)當(dāng)天，雷某曾到該校分管德育的副校長(zhǎng)辦公室反映他和班主任之間的矛盾，遺憾的是，副校長(zhǎng)只對(duì)雷某進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育，并沒(méi)有聽(tīng)取他內(nèi)心的真實(shí)聲音。退一步講，如果該副校長(zhǎng)能夠抓住雷某找其反映的機(jī)會(huì)，對(duì)這一事件進(jìn)行全面而深入的了解，悲劇或許會(huì)在這里會(huì)得到遏止。只可惜僅有說(shuō)服而沒(méi)有傾聽(tīng)的對(duì)話，把這一深刻矛盾簡(jiǎn)單化處理了。
當(dāng)教育功利化與高壓化剝脫了一個(gè)學(xué)生的品性，而教育者又不能從明顯的個(gè)案中尋得解救之方，這樣的教育方式，不出事是偶然，出事才是必然。痛心之余，我們?nèi)孕璺词。何覀兊慕逃降滓茉煸鯓拥膶W(xué)生?而束縛在應(yīng)試模式下的學(xué)生群體，他們的內(nèi)心又該得到怎樣的傾聽(tīng)?如果這些不引起足夠的重視，那么，教育釀下的苦果，必定會(huì)以不同的面目施加在每一個(gè)人身上。
這個(gè)極端的個(gè)案，正以“史無(wú)前例”的殘忍敲打著公眾內(nèi)心。我們無(wú)法想象，平日里被循循善誘的學(xué)生，在那一刻竟狠毒得如此徹底。我們更無(wú)法想象，到底是什么深仇大恨觸發(fā)了隱藏在雷某內(nèi)心的人性之惡，但有一點(diǎn)卻是肯定的：他的這一行為已經(jīng)反證了當(dāng)下教育的無(wú)比失敗。
