【篇一】
觀察記錄:
今天早上天氣下雨,孩子們都來的比較晚,倪浩宇是第三個(gè)來上學(xué)的小朋友,他跟我打個(gè)招呼后就直接進(jìn)入了圖書區(qū)。他一個(gè)人在圖書區(qū)安安靜靜的看著書,這時(shí)金晨軒也來了環(huán)顧了一下四周最后也選擇了圖書區(qū)。現(xiàn)在他們兩人開始交流了,會(huì)說書里的內(nèi)容。蔡琳、錦航、思璽、漂漂都陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)入了圖書區(qū),過了一會(huì)兒圖書區(qū)里已經(jīng)入滿了。
這時(shí)耳邊傳來的不是交流聲了而是吵架的聲音。轉(zhuǎn)眼望去,錦航把書往地上一扔嘴里喊道:“地上好!”隨后整個(gè)人也跟著倒在了地上。金晨軒馬上用我平時(shí)說話的口氣對(duì)徐錦航說:“你怎么能扔書呢?書是我們的朋友!我們要保護(hù)它的!……”思璽卻當(dāng)沒聽到在地上玩。倪浩宇發(fā)火了,嗓門大了好多,再次說:“思璽,把你的書撿起來!”
這時(shí)我走了過去輕輕的問道:“怎么啦?”浩宇連忙把事情的經(jīng)過告訴我。圖書區(qū)里的其他4個(gè)小朋友也都紛紛七嘴八舌的說起徐錦航的“壞事”……等他們安靜以后我就讓他們兩個(gè)兩個(gè)小朋友合作看一本書,讓他們說說故事的內(nèi)容。自己坐在徐錦航的身邊,跟徐錦航一起看書。與他一起說說書中的故事內(nèi)容,讓他看圖說一說。
分析與思考:
我的思考:這段時(shí)間新圖書不斷投入圖書角,激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn),雖然他們喜歡看圖書,但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。徐錦航小朋友平時(shí)比較喜歡暗地里的動(dòng),乘老師不注意時(shí)做些小動(dòng)作,但他喜歡看好看的書,喜歡聽故事,我抓住他這一喜歡看書聽故事的特點(diǎn),培養(yǎng)他安靜的習(xí)慣,增強(qiáng)他的自控能力。今天我也抓住郁文杰這個(gè)典型事例,引導(dǎo)孩子怎樣正確的看書方法和用不一樣的方法看書,從中得到看書的樂趣。及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),孩子的積極性高了很多。
教師指導(dǎo)策略:
新《綱要》指出:幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品,使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解�！蹦敲礊槭剐“嗟拈喿x活動(dòng)指導(dǎo)發(fā)揮其效能,我們應(yīng)當(dāng)講究在集體閱讀活動(dòng)中的教學(xué)藝術(shù)。
1.形象生動(dòng)的肢體語言,提升幼兒閱讀興趣。
在閱讀文學(xué)作品時(shí),為使幼兒很快融入文學(xué)作品中,我們要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用語氣語調(diào),根據(jù)作品特點(diǎn),在朗讀過程中剛?cè)岵?jì),抑揚(yáng)頓挫,讓幼兒身處一種真實(shí)、生動(dòng)的語言環(huán)境中,結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)輔以形象、夸張的動(dòng)作詮釋,或配上符合文學(xué)作品意境、富有想象的音樂,以及形象生動(dòng)的教具的運(yùn)用,使幼兒有身臨其境,更真切地感受文學(xué)作品所營(yíng)造的意境,更深刻地理解作品內(nèi)容及所表達(dá)的情感。
2.善用“懸念法”,讓閱讀過程充滿懸念。
幼兒往往對(duì)“猜一猜是什么”充滿了好奇,圖書閱讀中的猜測(cè)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,幼兒在猜測(cè)中思維活躍、想像豐富、表達(dá)踴躍,有時(shí)還會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論甚至辯論。猜測(cè)的方式有多種多樣,如由封面猜書名,由書名猜書中有哪些角色,由書名猜圖書的內(nèi)容,由角色的表情猜測(cè)其心理,由角色的動(dòng)作猜測(cè)將要發(fā)生的事情等等。
3.發(fā)揮多媒體的教育價(jià)值。
4.版面應(yīng)是圖文并茂,以圖畫為主、文字為輔的形式,且圖文高度對(duì)應(yīng)分析閱讀區(qū)中幼兒選擇的圖書發(fā)現(xiàn),幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中,幼兒最喜歡一頁(yè)一幅圖,畫面大而色彩鮮艷的圖書,其次是一頁(yè)多幅圖的圖書,不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書,最不喜歡以文字為主、圖片為輔,字?jǐn)?shù)太多且字小而密的圖書。
5.難度應(yīng)適中,能處于幼兒的最近發(fā)展區(qū),即具有一定挑戰(zhàn)性,經(jīng)過努力又可以完成。
還可創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境,感受閱讀樂趣閱讀環(huán)境,“即一種閱讀氛圍和閱讀條件。它客觀地存在于幼兒生活的每一個(gè)空間,影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展中的幼兒�！�
取得成效:
在活動(dòng)中看到了孩子們良好的閱讀習(xí)慣,良好的翻書習(xí)慣,是多么的欣喜。我們充分發(fā)揮了繪本的教育價(jià)值,把閱讀過程變成一種游戲,用一個(gè)個(gè)問題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展,吸引幼兒認(rèn)真傾聽,讓孩子們體會(huì)閱讀的樂趣。四、充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù),提升閱讀身的規(guī)律與特點(diǎn),從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā),循序漸進(jìn),講究閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式,幼兒的閱讀興趣方法和習(xí)慣便能得到訓(xùn)練,閱讀能力便能得到提高。
【篇二】
觀察記錄:
娃娃家游戲開始了,慧慧和銘銘手拉手高高興興地走進(jìn)了游戲區(qū)。慧慧看見躺在小床上的娃娃,開心地一把抓起娃娃的衣服,用自己紅嘟嘟的小嘴不停地親娃娃的臉。然后她拎著娃娃的小腳,走到“爸爸”的旁邊,用手摸摸碗摸摸菜。隨即把娃娃甩在了地毯上,高興地?cái)[弄起小碗、小勺�；刍垡皇帜弥⊥�,一手拿著小勺,不停地把小勺往自己嘴巴里送。她一邊送,一邊還使勁地說著“啊嗚,啊嗚”。慧慧看見“爸爸”拿著刀切茄子,飛快地扔下小碗小勺,也拿起刀切起茄子。
指導(dǎo)策略:
用游戲的口吻來引導(dǎo)幼兒學(xué)做爸爸、媽媽及學(xué)習(xí)抱娃娃的方法:慧慧,你是娃娃的什么人?是不是媽媽呀?你看娃娃躺在地毯上哭呢,在喊“媽媽”,慧慧是媽媽,快去把娃娃抱起來。娃娃怎樣抱才舒服呢?引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確地方法報(bào)娃娃。
反思調(diào)整:
幼兒進(jìn)入小班集體生活已一個(gè)多月,大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲,所以對(duì)角色游戲很感興趣,而且很喜歡扮演其中的角色,特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色,面對(duì)教室里琳瑯滿目的玩具孩子們會(huì)忍不住去擺弄擺弄,但是他們?nèi)狈巧庾R(shí),不知道自己在游戲中扮演什么角色,這時(shí)候老師應(yīng)用游戲的口吻來引導(dǎo)幼兒,幫助他們建立角色意識(shí),并請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作,幫助寶寶豐富一些“生活中的爸爸媽媽“的生活經(jīng)驗(yàn)。
【篇三】
觀察狀況記錄:
幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上,并且排列不均勻。大星和小星星都排列在一行上。
評(píng)價(jià)與分析:
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致,只看到國(guó)旗上面有一顆大星和四顆小星星,卻沒注意星星的位置和排列順序。
教師介入策略:
教師明白星星的位置,并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的。
改善措施及目標(biāo):
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序,并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。
