學(xué)期臨近結(jié)束，正是班主任忙著為學(xué)生寫評語的時候。評語，往往有時會成為置師生于兩難境地的“情結(jié)”。此時，班主任不免有些困惑甚至犯愁，因為他們擔(dān)心實(shí)事求是寫了缺點(diǎn)，學(xué)生讀了不高興，家長看了發(fā)火，由此滋生對學(xué)校教育的不滿情緒;若不指出孩子的缺點(diǎn)，又擔(dān)心孩子自以為是，對自己的缺點(diǎn)滿不在乎。如何讓學(xué)生評語“文如其人”?又如何讓評語在教育中發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的激勵作用?近年來我們進(jìn)行了有益的嘗試，已初見成效：愛寫、愛看評語的人多了;師生、家長對評語的滿意度提升了;評語的教育鏈拉長了、教育效果放大了;班集體團(tuán)結(jié)奮進(jìn)了、提速了。
1、凈化目的，變“評人”為“育人”
評語是教師和學(xué)生心與心交流的一種形式，而且這種書面的交流更能夠觸動學(xué)生的心弦，更能夠讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和鼓勵。俗話說：“曉之以理，動之以情”嘛!評語是老師對學(xué)生各方面表現(xiàn)所作的綜合性評價。一份好的評語，不僅學(xué)生愛讀，家長愛看，更將起到不可估量的教育導(dǎo)向作用。
在育人這一目的、理念引領(lǐng)下，我們認(rèn)為應(yīng)自覺摒棄工作中的偏見，變往日的“評人”為“育人”，努力把“寫評語”構(gòu)建成一條教育鏈，以育人貫穿全過程，布設(shè)在全學(xué)期、全方位。以評語為契機(jī)，可認(rèn)真組織系列性主題班會，通過擺事實(shí)、講道理、議意義、找差距，學(xué)生對評語才會有更深透的理解。例如我們在“為什么要寫評語”的大討論中，許多同學(xué)深有感觸地解讀著：評語教我做人、催我奮進(jìn)、伴我成長、令我驕傲、讓我快樂;評語是我名片、是我品牌、是我動力、是我路標(biāo)……二是以寫評語為載體，可組織和引領(lǐng)學(xué)生開展“評語人人寫、事事議、時時評”，“讓父母微笑、為班級爭光”等。教育實(shí)踐活動以及與其他教育活動，并與語文、政治等課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。三是以“青春寄語”專欄為平臺，可啟發(fā)老師、學(xué)生根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，有針對性地每日、每周選寫“寄語”，以拓展評語內(nèi)涵，
集聚評語張力。加快推進(jìn)評語的文化、教化和人性化，努力使評語的內(nèi)容言之有物、言之有理、言之有情、言之有效。比如我校07級剛分班時，由于二(4)班集中了許多進(jìn)城務(wù)工子女，學(xué)生行為習(xí)慣、知識水平等參差不齊，各方面表現(xiàn)都處在年級的末位，經(jīng)過一年多的努力，班級有了明顯的長進(jìn)。形成了團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，自覺學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)，多次受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師、家長的肯定;各科考試成績綜合評比率在不斷提升，與年級首位的差距越來越小，有的學(xué)科已名列前茅;許多同學(xué)分析問題的能力以及表述水平也在寫評語的過程中得到有效提高。這些成效的取得，學(xué)生的評語起著重要的、積極的“催化”作用。僅舉一例，該班有一位同學(xué)父母離異，學(xué)習(xí)馬虎，紀(jì)律松散，長期生活在奶奶家中，班主任在給他的評語中這樣寫道：“你是一個很可愛的孩子，每天早上，你第一個到校為同學(xué)打掃教室，真不容易呀!老師和同學(xué)都覺得你是我們集體中的一位好伙伴。你每天與奶奶生活在一起，長輩為了你的生活與學(xué)習(xí)費(fèi)了不少精力，老師想悄悄地對你說，要減輕老人的負(fù)擔(dān)，自己的事情要學(xué)會自己做，每天對自己的學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都要有一個小小的要求，這樣我每天就會看到你在進(jìn)步，也好讓父母放心，讓所有關(guān)心你的人放心，做得到嗎?”這樣的評語像一面“鏡子”，能照出各人的“容貌”和心態(tài)，使學(xué)生看了心悅誠服，對學(xué)生起到教育鼓勵的作用。
2、強(qiáng)化主體，變“獨(dú)唱”為“合唱”
評語應(yīng)該是學(xué)生的真實(shí)寫照，寫評語是為了教育學(xué)生。而學(xué)生彼此相處的時間比老師多，接觸的場面比老師廣，了解的內(nèi)容比老師深，對學(xué)生的評語，他們最有“發(fā)言權(quán)”。而對每個學(xué)生，貴有自知之明，他們自己對自己最清楚。因此，在寫評語的過程中，我們不妨變班主任往日一人的“獨(dú)唱”為全體師生參加的“大合唱”，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教育為主線。一是啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對照“守則”、“規(guī)范”和學(xué)校的“規(guī)章制度”，在肯定成績的同時，以找差距、排措施、定目標(biāo)為主進(jìn)行“自主”小結(jié)，并形成文字材料，填寫“小結(jié)表”。二是分小組以相互表揚(yáng)、評議為主進(jìn)行“互動”。三是選擇有代表性的“兩頭”學(xué)生，尤其是表現(xiàn)較差的學(xué)生，仍以表揚(yáng)為主，進(jìn)行班級評議。四是班主任與各任課教師溝通后作“點(diǎn)評”。這樣，全員參與，群寫群評，能使廣大師生在寫評語的過程中交流了思想、溝通了感情、接受了教育、增長了才智。評語的全面性、正確性、實(shí)效性會得到不斷提升。
實(shí)踐表明，現(xiàn)在各班學(xué)生關(guān)心評語、熱愛評語、留意評語、寫好評語、用好評語在我校已蔚然成風(fēng)。許多學(xué)生深有感觸地說：“現(xiàn)在自己在寫自己的評語，一定先要做好，而后才能寫好。”一些家長也深有體會地說：“現(xiàn)在的評語，寫得恰如其人，孩子口服心服，教育效果確實(shí)明顯。”
3、優(yōu)化過程，變“期末寫評語”為“全學(xué)期寫評語”
給學(xué)生寫評語，就是對學(xué)生一學(xué)期以來的方方面面進(jìn)行細(xì)致的“盤點(diǎn)”，然后斟字酌句給學(xué)生一份翔實(shí)的“清單”。對此，我們可以變往日“期末結(jié)算”為全學(xué)期“零存整取”。比如，學(xué)期伊始，可通過教育，在學(xué)生明道理、知程序、懂方法的基礎(chǔ)上，要求每個學(xué)生自備一份“教育儲蓄本”，堅持認(rèn)真寫好“學(xué)習(xí)日記”，兩周以小組“互查”一次;每月由班主任、班委會以不同形式對內(nèi)容進(jìn)行“對賬”，同時，邀請家長“查驗”;期末再進(jìn)行“盤點(diǎn)”，做到學(xué)生的評語時時、事事、處處有人寫、有人評、有人看。寫評語還要重個人與群體相結(jié)合、自省自律和相互表揚(yáng)相結(jié)合、肯定成績和指明方向相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、“文評”與“面評”相結(jié)合，使學(xué)生的“評語”文如其人、人如其文。寫評語和寫好的評語應(yīng)成為學(xué)生的一種樂趣，成為學(xué)生成長過程中一桿桿坐標(biāo)、一座座加油站。我校顧某同學(xué)是20XX年秋新轉(zhuǎn)進(jìn)二(1)班的，在“寫評語”的初期，常感到自己沒有什么成績可寫而自卑。后在多次“聯(lián)動”中，同學(xué)們列舉了他經(jīng)常幫別人打掃教室而表揚(yáng)他“關(guān)心集體”、“善待同學(xué)”、“講究衛(wèi)生”等，同時也勉勵他在遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)、關(guān)心集體等方面要繼續(xù)努力。他聽后，每次都含著淚在日記中記下了同學(xué)們對他的認(rèn)可和信任，同時也認(rèn)真寫下了“我一定自覺遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)，為班級爭光添彩”的決心。在“評語”的激勵下，他各方面進(jìn)步很快。實(shí)踐告訴我們：評語永遠(yuǎn)是學(xué)生與時俱進(jìn)中的起點(diǎn)、亮點(diǎn)和支點(diǎn);是構(gòu)建和諧校園的切入點(diǎn)、鏈接點(diǎn)和著力點(diǎn)。
正如英國教育家羅素所說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心知啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”可見一則蘊(yùn)籍真情、飽含激勵的評語往往能撥動學(xué)生的心弦，起到為學(xué)生助跑、加油的作用，其影響是深遠(yuǎn)的。在新課改背景下，班主任應(yīng)適應(yīng)新的形勢，更新教育觀念，改進(jìn)工作方法，把學(xué)生評語寫好，把思想工作做細(xì)、做實(shí)、做出特色來。
