《學(xué)生發(fā)展性評價應(yīng)知應(yīng)會》學(xué)習(xí)心得優(yōu)秀篇

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在教育教學(xué)活動中,評價作為一種價值判斷活動,是教師、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動。作為教師,需要經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,評價自己的教學(xué)效果;學(xué)生評價是對學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評價。作為教育評價的基本內(nèi)容,學(xué)生評價隨著教育評價的變革而發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生評價在評價理念、評價目的、評價內(nèi)容和評價方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代評價談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔,并且將這一功能推向了極端。師德:雙重標(biāo)準(zhǔn),厚班干部薄后進(jìn)生;對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視;功能:功利化傾向;過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率;你這次考了多少分,你看別人……教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等,導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn),他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心,造成了學(xué)生厭學(xué)情緒。這種評價取向的結(jié)果是,只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展,而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評價(學(xué)生發(fā)展性評價):現(xiàn)代學(xué)生評價的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)椋和ㄟ^提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息,促進(jìn)教學(xué),并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價理念的主要區(qū)別在于:

1、評價目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而現(xiàn)代的學(xué)生評價,既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,同時也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程,以及在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展與變化。

對于學(xué)生而言,一方面通過評價為學(xué)生提供反饋信息,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足,幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差,謀求進(jìn)步。另一方面,對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價,使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢,自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息,學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。針對上述學(xué)生評價理念的轉(zhuǎn)變,我們一線教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)評價、學(xué)習(xí)過程的階段性評價時,要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計評價內(nèi)容,不要安排機(jī)械、重復(fù)的無意義的內(nèi)容,那樣的安排,只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2、評價主體互動化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、協(xié)商的人文精神。傳統(tǒng)評價的主體是以教師及教育管理者為主,忽略了被評價對象的存在,F(xiàn)代評價(學(xué)生發(fā)展性評價):改變了單一評價主體的現(xiàn)象,加強(qiáng)了自評、互評,使評價成為教師、教育管理者、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動。

3、評價過程動態(tài)化

傳統(tǒng)評價,通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,以此反映學(xué)生在接受評價之前這段時間的學(xué)習(xí)效果。這種評價一般指為靜態(tài)評價。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋。使教師和學(xué)生都能從評價結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能,但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景,先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生,因此,靜態(tài)評價的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確。動態(tài)評價是一種歷時性評價,通過在不同時間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評價以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評價目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”,轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題。(如分層評價)

在動態(tài)評價過程中,既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也重視學(xué)生的成長發(fā)展過程;既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握,也關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價值觀的形成和變化。評價被貫穿于日常的教學(xué)行為之中,成為了一種日;幕顒。

在新課改背景下,在新的評價理念的引導(dǎo)下,發(fā)展性評價不僅要檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。

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